浅谈民族地区的作文教学.doc

浅谈民族地区的作文教学 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈民族地区的作文教学 1 1.观察生活，积累素材 2 2.创设情境，激发兴趣 3 3.范文引路，习作导航 3 4.积累语言，写作搭桥 3 5.评展存文，体验成功 4 文2：浅谈民族地区的幼儿教育的问题和策略 5 （2）教师观念陈旧 5 （4）幼儿园小学化倾向严重 6 （1）打破传统的教学模式 6 （2）加强民族地区幼儿教师队伍建设 7 原创性声明（模板） 8 正文 浅谈民族地区的作文教学 文1：浅谈民族地区的作文教学 藏区的孩子最怕上作文课，每到写作文时就抓耳挠腮，没精打采，对作文有一种畏惧感，尤其是小学三年级是作文的起始阶段，教师教得非常吃力，学生作文时仍然无话可说，无言可写.究其原因，在于学生不懂观察，也在于藏区地区文化.经济的落后.学生作文水平低，如何改变这一现状呢？根据藏区学生的特点以及我自身的作文课堂教学实践经验，我充分认识到必须改变传统的作文教学方法，首先让学生观察生活，体验生活，在生活中大量积累写作素材。其次充分发挥学生的自主性，合作性，努力构建有活力的作文课堂，尽量激发学生写作的兴趣，让学生愉快作文。 1.观察生活，积累素材 语文课程标准指出:写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。然而，现在的学生因缺乏写作素材，而导致写作时无话可说，即使能写出来的文章也是东拼西凑，或一味地抄袭，空洞贫乏，不是生活的真实写照。后进生在写作文时更是无从下手。因此，教师必须引导学生学会观察生活.生活是写作的源泉，一切写作素材都源于生活，生活是万花筒，我们必须引导学生做生活的有心人，亲身体验生活，洞察生活，才能寻找到熟悉真切适合的材料，把这些材料经过筛选整理组合加工就成了书面作文。对于藏区学生来说，我们应引导他们在乡村生活中捕捉素材，在作文教学时体现乡土本色，让学生描写乡村生活、乡村景色等，从而激发起学生热爱乡村生活，热爱家乡，热爱大自然的情感。如：在课余生活为内容作文教学指导过程中，让学生积极参与到课外活动和家务劳动中让学生体验生活.并作好记录。然后给学生创设交流的平台，老师组织学生交流合作，同学们感受到了课余生活的丰富多彩，有摘果子的，有收莴笋的，有喂鸡的，有跳锅庄的，有丢沙包的……这就是一幅幅充满乡村生活气息，富有童真童趣的画面，让孩子们回味无穷、兴趣无穷，自然地写作时就能够得心应手真情流露. 叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息”。也就是说生活是创作的源泉，是作文之本，我们只有留心观察生活，用心感受生活，在生活中积淀素材，在写作时才能如涓涓溪流泉涌而出。 2.创设情境，激发兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。一个人一旦对某一事物产生了兴趣，他就会产生一种动力，主动去探索、求知。因此，培养和激发学生作文兴趣是提高习作水平的有效途径。而在作文课堂教学中，创设情境能激发学生习作的兴趣。作为教师的我们应充分利用学生的心理特点，为他们创设喜闻乐见的教学情境，去感染他们，诱发他们习作的兴趣和愿望。只有在老师创设的教学情境中激发出学生热爱习作的情感，学生们在课堂中才会情绪高涨，展开想象的翅膀，打开话匣子畅所欲言。正当他们兴趣正酣时教师教授一些写作的技巧后就让他们“热炒热卖”，赶紧写下来。创设情境的方式应多样化，才能时时吸引学生的注意力，激发学作动机，唤起写作兴趣，从而使学生产生写作的心理渴求，主动参与写作活动。如：在指导学生写课余生活时，出示课余生活图片，学生的课余生活就像放电影一样一幕幕浮现在脑海中，学生习作时就会有话可说，有言可写了，马上把这些有趣的活动或事情选一件跃然纸上，写出的文章就会内容丰富，真实感人。 3.范文引路，习作导航 古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后知音”。小学生在写文章时，多数同学不会构思，范文为学生在模仿与运用中架起了桥梁。因此，我们在作文教学中要选择优美的范文，引导学生赏析范文，借鉴范本，摄取别人的优点，学习别人的写作技巧。令学生在范文中欣赏，在范文中学习，受到潜移默化的影响，学会在模仿中创造。只要多观察，多积累，拓宽视野，扩大信息量，就能够写出好文章。学生会写文章了，有了成就感，就能增强写作的自信心，提高写作的兴趣。 4.积累语言，写作搭桥 荀子说：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”。对于作文而言，就是要积累材料，积累语言。如果我们在作文前不积累语言，写作时就会无话可写，写不出好文章。因此，我们要写好作文，就要积累丰厚的材料，积累优美的语言。要积累语言，我们就要博览群书。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。从这句话里我