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项目化学习在小学数学学科的实践与探索 摘要：随着课程改革的不断深入，小学数学经历了从科学素养、数学能力的培育向实践、创新、逻辑等能力培养的转变。在这一基础上，项目化学习应运而生，逐渐成为广大教师所青睐的一种新型教学方式。所谓项目化学习，即是通过真实情景的创设、数学问题的驱动、学生的自主探究来学习知识的一种教学方式。在项目化学习教学模式的开展下，不仅可以提高学生解决问题的能力，还可以有效提升数学课堂教学效率。基于此，本文将围绕“项目化学习在小学数学学科的实践与探索”这一主题展开进一步探究。 关键词：小学数学；项目化学习；教学实践 前言： 在教育理念不断发展的背景下，传统教学方式已无法满足实际教学需要，需教师采取更加创新、更具效率的新型教学方式。针对小学数学这一学科来说，在广大数学教师的积极探索下，项目化学习教学模式逐渐成为现阶段课堂教学的主流模式。通过有效项目化学习教学模式的开展，不但可以增强学生的问题意识，还可以有效增强学生的探究意识以及创新意识。因此，在小学数学教学过程中，则需教师把握好项目化学习教学模式的尺度，立足数学教材，以真实情境的创设增强学生学习体验，以数学问题驱动学生积极思考，以自主探究的开展提升学生自学能力，具体展开方式如下： 一、创设真实性情境，增强学生学习体验 在项目化学习过程中，若想充分凸显这一教学模式的教育“功效”，则需教师增强学生学习体验，为学生创设一个真实性的学习情境，让学生在“身临其境”中真正的进入到数学世界。如此一来，在真实性情境的创设下，学生便可真正参与到数学学习中，而不是站在第三视角来“审视”数学知识。可以说，真实性情境的创设是有效开展项目化学习模式的基础，只有在真实性情境的创设下，才能推动学生进入下一学习“关卡”。 例如，在教学《百分数的应用》这一课程时，其教学任务便是帮助学生在真实、情境中理解“增加百分之几”的具体含义以及“减少百分之几”的具体含义，让学生进一步理解百分数知识，增强百分数知识的应用性，帮助学生体会百分数知识与实际生活的紧密联系。在这一基础上，教师即可创设一个真实性情境，营造一个生动的课堂氛围。如教师可以请学生扮演一名会计，请学生“算账”，具体问题如下：已知一家超市上个月的收入为2.5万元，这个月的收入增长到3万元，那么请问超市这个月的收入比上个月的收入约增加了百分之几？如此一来，学生在“算账”过程中，便会思考“增加了百分之几”是什么意思。而后，教师可以组织学生针对这一问题进行探讨，说出他们心中“增加了百分之几”所代表的具体含义，进而发散学生数学思维，在思考过程中促进学生解决问题能力的提升，实现项目化学习的教育目的。 二、利用问题化驱动，激发学生深度思考 在开展项目化学习教学策略过程中，利用问题化驱动，激发学生深度思考是尤为重要的一个环节。与其他教学模式相比，项目化学习教学模式则更加强调学生学习的“过程”。也就是说，学生最终知识的掌握是一方面，学生学习过程中的自我思考、假设、总结是另外一方面。项目化学习要求的是要在学生掌握基础知识的基础上，提升学生自我思考、假设、总结的学习能力。基于此，则需教师在教学过程中利用由浅入深的问题来驱动学生的深度思考，以激发学生学习的潜力。 例如，在教学《图形的运动》这一课程时，其教学任务便是引导学生在理解简单图形平移、旋转的变换过程，增强学生的空间概念。基于此，在项目化学习的教学模式下，教师即可先为学生讲解平移与旋转的基本概念，帮助学生理解图形平移或旋转的变换过程。而后，教师即可针对这一知识点进行拓展，对学生提出简单问题，激发学生深度思考。如教师提问：经过平移、旋转变化的图形，变换前后是否有变化？学生思考，得出结论：经过平移变化的图形前后并无变化，只是位置变了；而经过旋转变化的图形，有的时候图形与原来一样，有时会发生变化。而后教师继续提问：请学生思考，什么情况下旋转的图形会与原来的图形相一致？学生思考，得出结论：当图形旋转三百六十度后，与原来的图形是一样的。如此一来，在教师问题的驱动下，便可有效激发学生进行深度思考，由此发散学生的探究思维，在巩固基础知识的同时增强学生的解决问题的能力。 三、开展自主探究，增强学生自学能力 在数学教学过程中，对学生自主探究能力的培养一直是教学任务中的重点内容。在这一基础上，项目化学习教学模式正好与之相契合。在项目化学习教学模式中，教师会理解学生在学习过程中的挫折与失败，而后选择等待、选择包容。因为教师深知，学生调试、犯错的过程便是学生心智自由成长、自学能力、探究能力增强的过程。因此，在教学过程中，教师即可开展有效的小组合作，引导学生进行自主探究，给学生心智自由成长的机会。 例如，在教学《比例》这一课程时，其教学任务便是帮助学生掌握比例的概念，构成比例的基本要素，比例的性质。在此基础上，教师即可采取以下教学形式：首先