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教师如何通过归因正确引导学生行为 人们推测自己和他人行为的原因的理论是客观理论。归因理论的研究包括两方面的内容:一是对归因过程的研究,又称狭义的归因理论;二是对归因效果的研究,又称广义的归因理论。对归因理论的研究,有助于解释人们的行为动机,从而指导人们的行为。本文仅就教育心理学中最有代表性的韦纳的归因理论,谈一下教师如何通过归因正确引导学生行为,以期对我们的教育工作者有所启示。 一、 韦纳的进一步研究 韦纳(B.Weiner)是美国著名的归因理论心理学家。在有关归因和动机方面,他进行了大量研究。韦纳认为,一个人对某事物的动机,是把这类事物成功归因为什么原因的函数。也就是说,人们将来行为部分取决于对这类事物以前的知觉,根据对先前行为结果找出原因,对未来行为就很容易控制。概括地说,可以从以下几个方面来理解。 (一) 韦纳:成就动机的下降,是其归因方式的特定 原因源部位(内部控制对外部控制);稳定性与不稳定性,即内部控制与外部控制是稳定的还是不稳定的;可控性,即原因是可控的还是不可控的。韦纳认为,成就动机的高低,明显地与归因方式紧密相关。高成就动机者倾向于把成功归之于自己的一贯努力和较高能力;而把失败归之于自己努力不够,没准备好,或自己心境不佳所致。低成就动机者则更倾向于把失败归因于外在因素,把考试成绩差归因于教师课教得不好,测验题太难;如果成绩好则归因于受到了特殊帮助,自己运气好,昨晚恰恰复习了这一部分等。 (二) “稳定原因说” 韦纳的归因理论,对未来行为的成功与失败的期望决定于对先前行为的归因。在这一基础上可得出三条推论:如果把某一行为结果归因为稳定原因,这一结果会期望将来还会出现;如果把某一行为结果归因为不稳定原因,这一结果可能会变化;把行为结果归因为稳定原因与不稳定原因,将来有更大的重复性。 (三) 关于原因环境因素和可控性的关系 在韦纳的归因理论当中非常重视情感与原因因素的关系。他把情感分为依赖结果的情感和依赖归因的情感。把情绪的种种状态如愤怒、自豪等综合于动机归因中,其中原因的归因和情感之间的联系做了详细阐述。他指出原因源与自尊、自豪等相联系。比如,甲在一次测验中得了优异成绩,他若是把他归因于自己的能力、努力等内部因素,他会感到自豪、自尊;若归因于教师教学质量或者别人帮助等外部因素,则会感到自卑、惭愧。他又指出,原因的可控性与愤怒、怜悯、同情等感情也是相联系的,如某乙考试失败,是因为邻居前一天晚上吵闹,那么其原因是出自他人,这是邻居可控,而某乙是不可控的,将引起某乙的愤怒。若因为邻居病重,需送医院急救而吵闹,影响了某乙考试成绩,其他人可能同情他,可见,原因归因与情感紧密相关。 二、 韦纳的归因理论对我们的教育意义 在日常生活中,行为的归因随时随地都在进行,任何人的行为都受一定的动机支配,只有剖析动机,才能有的放矢地解决问题。韦纳的归因理论对我们很有启发,特别是他把一个人的原因归因与将来的情感、期望、行为等密切联系,这在教育上有重要意义。从归因理论可知,不同学生的行为表现与该生对成功与失败的归因相联系,这就给我们的教育工作提出新的要求:要引导学生正确对待归因,提高学习积极性,防止消极情绪出现。 (一) 孔子的“闻斯行诸” 在这方面,我国古代教育家孔子积累了丰富的经验。他善于了解学生,提出了“视其所以,观其所由,察其所安”的教育思想,他擅长根据学生特点进行归因,并区别对待。有一次,子路问:“闻斯行诸?”子曰:“有父兄在,如之何其闻斯行之?”冉有问:“闻斯行诸?”子曰:“闻斯行之。” 同样的问题,有不同的学生提出,孔子却有不同的回答,这使在场的公西华感到惊讶,便问孔子为什么这样做。子曰:“求也退,故进之;由也兼人,故退之。”就是说,他知道冉有平日胆小怕事,所以鼓励他遇事要积极去干;而子路过于胆大莽撞,所以要求他慎重些,遇事先与父兄商量一下。孔子善于了解学生的归因倾向,并进行因材施教,为我们树立了榜样。对我们教师来说,及时了解学生的归因倾向,有助于因材施教。比如,学生老是把失败归咎于外部因素,就要针对其特点因材施教,让其认识到努力的重要性;而如果学生老是把失败归与自己能力差等不可控因素,就要帮助其树立信心。要了解学生的归因倾向,需要我们了解学生心理,关心爱护学生,做学生的朋友。 (二) 教育心理学上的罗森塔尔效应 为人师表,教师的一言一行都在影响学生。小学生经常挂在嘴边的一句话是“老师是这样说的”,在孩子心中,老师的话就是真理,这就要求我们教师在评价学生时一定要注意分寸。有时教师的一句话甚至能改变一个学生的命运。1968年,心理学家罗森塔尔和雅各布森来到美国的一所小学,从一至六年级各选三个班级,对十八个班的学生“煞有介事”地做发展预测,然后以赞赏的口吻将“有优异发展可能”的学生名单通知有关老师。名单上的学生,有的在教师的意料