《构建小语好课堂》读后感.docxVIP

假期里，我看了一本《构建小语好课堂》。咋一看题目，感觉是理论性比较强，比较枯燥的书。翻开一看，并不是这样。初读这本书，作为一线教师，我首先关注的是第二章节至第六章节有关记叙文、说明文、议论文等不同文体的课例解析。读着读着就发现无论哪个课例，都是一样的娓娓的导入，亦步亦趋的点拨，巧妙的读写结合；教师教风质朴而不失风趣，教学环节灵动而不失严谨，教学方式传统而不缺新的理念，学生学习自主而不失有序……让我迫切的想知道这该是怎样的一位老师，居然能探索出如此好的研究成果？再次阅读，我把视线拉回了书本的首页，开始了慢慢读、细细品的咀嚼式阅读。 在这本书中，韩老师贡献了一套行之有效、可操作性强的阅读教学模式和一些具体的教学操作方法，清晰解读了“三读三段”模式的操作流程。老师真正做到把主动权交给了学生，给予学生充足的学习时间，保证了能让学生充分地阅读，并有所悟，有所思。 俗话说：好文不厌百回读，熟读深思子自知。语文课堂如何才能高效呢？ 一、重视课前有效预习 预习是课堂教学的准备，做好课前预习，培养了学生独立解决问题的习惯，提高他们的自主学习能力。在以往的课堂教学中，真正能充分思考的只是一小部分学生，很多学生是还没来得及有自己的想法就被别人的答案替代，久而久之他们就形成了一种惰性，上课只是坐着等结果不用思考。因此我们必须重视和抓好课前预习，使他们熟悉课堂内容，有思考的时间和空间。参与预习不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果必须做到：一要教给他们预习的方法。二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目。三要重视预习的课堂检查，并给予适当的激励，不然学生就会觉得课堂效果与自己课前预习不预习无关，从而降低了学生预习的积极性和主动性。 二、教学要面向全体学生 在教学中要多注意学困生的表现，教师要用心去帮助和感动他们，善于发现他们的优点并及时给与表扬。上课回答问题时不能只局限于好的学生，要使人人都有回答和练习的机会，学困生回答问题时，只要比原来有所进步都要及时给与鼓励，让他们随时感受到老师的关怀和爱护，使他们重新树立学习的信心。 三、合理利用多媒体 语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课，有的内容比较抽象难以理解。这仅凭老师的讲解和字面上的意思，难以让学生理解和感受。这时，我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学，来最大程度地调动学生的感官，使学生展开丰富的想象。例如写景的文章，老师可以采用视频教学，学生就可以一目了然、直观的感知教学内容，帮助其理解课文内容，从而提高了语文课堂教学的有效性。 四、课内外结合拓展阅读。 把课外资源引入课堂，让阅读成为课堂的分内之事，仅靠课堂显然是杯水车薪。课后的自主阅读是达成这一目标的有力途径，这就要求老师提高自身素养，将阅读变成自己的一种习惯，从而结合本班学生特点为学生推荐优秀的读物，但这种拓展并不是随意为之、放任自流，应设计导读作业，引导学生在阅读中思考，在阅读中积累，用合适的方式呈现自主阅读成果，并及时提供一个交流与分享的平台，如班级读书会、开展读书交流活动等，激发学生读下去的愿望，让学生真正享受到阅读的快乐。 总之，高效课堂是语文课堂发展的必然。只有让学生能够心甘情愿的学习，能够带着兴趣去学习，在欢乐和谐中提高效率，从而到达最优的学习效果，这也是我今后努力的方向。