黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计反思.docxVIP

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计 金凤区实验小学 仲阳 一、教材简说 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 这首诗是人教版四年级上册第六单元20课《古诗两首》中的其中一首。前两行叙事，后两行写景，景中包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。 此外，别于一般以惆怅悲怆为基调的送别诗，李白此诗是以飞升成仙、富贵风流称赞孟浩然，情感的基调是开朗，浪漫主义诗人李白对于在柳絮如烟、繁花似锦的阳春三月去繁华之地——扬州，在不舍中抱着更多的欢欣与企慕。所以，李孟在黄鹤楼的相见和分别，是一次欢送和壮别。 二、教学目标 1.有感情地诵读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，读好诗歌的停顿、韵律与整体节奏。 2.通过抓诗句的关键字词，展开想象，体会诗人送别之际的丰富情感。 3.通过诗歌对比，领悟本诗中借景抒情的情感表达方式并尝试运用。 三教学重点 通过抓关键词，想象画面，体会诗人送别之际丰富的情感。 四、教学难点 通过诗歌对比，领悟借景抒情与直抒胸臆这两种情感表达方式并尝试运用。 五、教与学准备 教师根据教学目标设计课件、预习单与学习单。 学生根据预习要求进行预习。 教学过程 （一）谈话导入，引出课题 世间离别情万种，多有诗人诉心声。古时，因为交通不便，亲友一旦分别便是相见难。因而，古人格外注重送别，也涌现出了许许多多的送别诗，你会背哪些送别诗，一首，一句都可以。 看来同学们对送别诗都有一定的了解了，在我们第六组的课文中也有两首送别诗《送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》都堪称送别诗的极品，被人们传送至今，今天我们先来学习其中的一首《送孟浩然之广陵》。 （二）古诗诵读，读出诗韵 1.三分诗，七分读。谁来说说我们读古诗要注意什么？ 2.自由说。请发言的同学各读古诗。 第一层次：读通顺、准确。 第二层次：停顿与轻重缓急。 第三层次：读出诗韵。 3.教师重点指导如何通过读好韵脚来读出诗韵 引出韵脚：这首诗中哪几个字是押韵的呢？ 楼、州、流。教师PPT红色字体出示。 4.读出韵味：你能读出诗韵吗？ 师生合读。指名读。全班齐读。 （三）想象画面，体会情感 读着读着，你的脑海中依然会浮现出什么样的画面？ 1.教师示范：圈词想象画面，体会诗人心情。 = 1 \* GB3 ①学生描绘画面。 = 2 \* GB3 ②诗中哪个字或词最能引发你遐想让你眼前浮现出这样的画面？ = 3 \* GB3 ③这样的画面给你什么样的感觉？你觉得李白当时的心情是？ = 4 \* GB3 ④学生带着心情来读古诗。 = 5 \* GB3 ⑤教师回顾诗歌学习方法同时在学习单上演示这一学习过程。（展台演示） 2.学生自学：圈词想象画面，体会诗人心情。 = 1 \* GB3 ①出示自学指导： （1）默读诗歌，圈一圈关键字词，并在学习单上写写你想象到的画面和从中体会到的诗人情感。（4分钟） （2）小组交流，相互补充，把其他同学好的发现与体会也写在学习单上。（4分钟） （3）把你们小组交流后体会到的诗人心情写在黑板贴上，并贴到大黑板上。 = 2 \* GB3 ②自己学，小组讨论，贴黑板贴。 3.板书梳理：分类诗人心情，引发质疑冲突。 = 1 \* GB3 ①心情分类：哪一些可以归为一类的？ 预设：难过、伤感、孤单、孤独..... 向往、开心、乐观、豁达...... = 2 \* GB3 ②从中质疑：看着这些心情，你有什么疑问吗？ 预设：为什么心情会截然不同？好朋友都走了，还开心吗？ 究竟是伤感还是喜悦，还是悲喜交织的心情？来听听这些小组的汇报。 4.小组汇报，体会诗人丰富的情感 ⑴小组汇报——诗人伤感的内心世界 = 1 \* GB3 ①小组汇报：学生根据小组合作的学习单，到展览台汇报。 a质疑：对于他们小组的感悟你有什么疑问吗？小组自行回答。如回答不清楚，教师介入，提供材料，引导学生发现理解。 = 2 \* ROMAN b教师提供材料，引导学生发现。 素材准备：西辞：地图；黄鹤楼：典故；孤帆：长江孤帆与千帆竞发的对比图。 c补充资料后教师再次追问，现在你又发现了什么？ 生谈感受。 d你跟他们小组的感悟有共鸣了吗？ = 2 \* GB3 ②朗读品悟： 教师引读：帆船渐渐远去了，已成了帆影。李白没有离去，他望啊望啊，心中不禁涌起（生读全诗） = 3 \* GB3 ③学法小结：刚才这些小组同学抓住了“孤帆”、“碧空尽”、“天际流”这些词语， = 2 \* GB2 ⑵小组汇报——诗人为友开心的内心世界 好友分别，伤感是难免的。可这一份开心、喜悦又是从何说起呢？请这