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《在柏林》教学设计 许昌市健康路小学 朱菲菲 教学目标： 1.默读课文，关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。 2.感受小说结局构思的巧妙，体会作者对参考战争的控诉。 教学重点： 体会作者对战争的控诉。 教学难点： 领会文章如何表现战争主题。 教学过程： 一、复习导入 1.师：孩子们，第四单元是小说单元，如果要读懂小说，我们需要关注小说的三要素。通过前两课的学习，你知道小说的三要素是什么了吗？ ——环境、人物、情节（板书） 师：那么这三要素在《在柏林》一课中是如何体现的呢？现在就让我们一起走进课文，板书，齐读课题 二、检测预习 1.师：孩子们，这篇课文是略读课文，学习略读课文，我们需要关注什么？——阅读提示。 我找一个同学来读读阅读提示，看看给我们提出的两个问题是什么？——生汇报 2.现在请同学们打开课本自由读课文，把课文读通顺，字音读准确。 这些字词你能读准确吗？个别读、齐读。 三、梳理三要素 1.梳理环境 师：这节课我们就对照着小说的这三要素，看看通过对三要素的梳理，能不能解决阅读提示中的这两个问题。现在就请大家再次默读课文，看看能不能自己试着梳理出环境、人物、情节这三要素。 师：谁梳理出来了？故事发生的环境是什么样的？ 能找出文中的句子吗？（板书：列车） 这个句子中的某些词语一定引起了你的关注？是哪些词语呢？ 孩子们，此时，你的脑海中一定浮现出了一些问题，谁来说说你的问题是什么？相信在接下来的学习中这些问题都会得到解决。 师：这是故事发生的小环境，大家知道这是发生在什么时候的故事吗？ 老师查阅了资料，这是发生在二战时期的故事。所以故事的大环境是：战争！ 2.梳理人物 师：人物都有谁？ ——老妇人（能不能说详细，什么样的老妇人？）、小姑娘（因为小姑娘对于推动情节发展起着至关重要的作用）、老兵（什么样的老兵？）抓住人物的特点有助于我们更好地理解文本。 3.梳理情节 师：情节怎么来梳理呢?现在老师告诉大家一个方法，根据文中的主要人物，我们可以梳理出来故事的情节。现在根据老妇人、小姑娘、老兵这几个人物，看你能不能用自己的话把情节梳理出来，试试看？ ——生汇报 4.质疑，为后面学校做铺垫 师：孩子们，根据刚才我们梳理出来的情节，当你看到老妇人反复数着“一二三”你有什么疑问？ 生汇报。 师：小姑娘第一次听老妇人数一二三的反应是嗤笑。 孩子们，什么是嗤笑？有的同学做出了嗤笑表情，老师更希望大家用语言描述出来。里面还包含了什么意思？ 小姑娘为什么要嗤笑？ 小姑娘第二次笑是傻笑。 孩子们，从“傻笑”这个词我们可以看出作者对这两个小姑娘的做法持什么态度？作者赞同吗？是的，作者是不赞同小姑娘这么做的。所以作者说他们此刻是“傻笑”。 5.聚焦老兵的解释，解开悬念 师：老兵的反应是从“扫视”到“解释”，扫视的结果是“平静”，解释的结果是“车厢里一片寂静、静的可怕”，我们来重点关注老兵的解释。 来，我们一起把老兵的话来读一读。看看你从老兵的解释中读懂了什么？ 生汇报：“一二三”代表老妇人的三个孩子。 老妇人、老兵的去向。老兵的无奈。 你从哪体会到了老兵的无奈？把他的无奈读出来。 6.小结 通过老兵的解释，我们前面的疑问全部都解决了。这就是小小说一个很重要的特点——设置悬念。它在前文巧妙地设置悬念，在结尾处又戛然而止，出人意料地揭示悬念，达到震撼人心的艺术效果。正是因为作者这样巧妙的设置，推动了情节的发展，小说我们读来才如此地有味道。 四、感悟情节的一波三折 1.深刻感悟老妇人的痛 师：好的小说经典的故事往往在情节上呈现出一波三折，大家看，前面已经有了两次波澜了，那么第三个波澜在哪里呢？如果接着往下写的话，老妇人还会不会接着数“一二三”吗？为什么？ 师：在老妇人的心中，这一二三仅仅代表的是三个数字吗？ 生：代表老妇人的三个儿子。 师：是啊，一次一次的重击，一次一次的噩耗传来，这三个鲜活的生命，老妇人最爱的儿子已经变成了冷冰冰的数字。现在老妇人已经——神志不清，即使神志不清了，可老妇人依然在数着这数字一二三，因为它代表的是她最亲爱的三个孩子啊！ 师老妇人会像刚才我们那样来数吗？她会怎么数？你来数。你来数。 孩子们，这可是三个鲜活的生命啊，数：一二三 这可是老妇人最亲爱的三个儿子啊，数：一二三 这是老妇人今生无论多么思念却再也无法见到的儿子啊，数：一二三（生数） 2.品析“寂静” 师：此时此刻你们还会笑吗？那么小姑娘还会再笑吗？车厢里的人呢？他们是什么反应？——寂静 从之前的平静到现在的寂静，一样吗？ 在这寂静之中人们想到了什么？（反思） ——板书：思 他们会不会想到战争到来之前这一家五口幸福生活的场景？ 生畅谈。 师：那孩子们，从今天以后呢，这一家人会过着怎样的生活呢？ 是啊，孩子们，即使老兵回来了，即使战争胜利了，这还是原来那个