探究感应电流示范课教学设计.docVIP

PAGE 2 探究感应电流产生的条件教学设计 襄城实验高中物理组 曹永耀 一、教学目标 　　根据教学大纲对本节的具体要求，针对学生的现有认知水平，结合教材，本着使学生全面主动发展的原则，本课的教学目标定位如下： 知识和技能 （1）能根据实验事实归纳产生感应电流的条件 （2）会运用产生感应电流的条件判断实例中有无感应电流 （3）能结合实例对磁通量的变化进行定性和定量的判断 过程和方法 （1）体会科学探索的过程，领悟科学思维方法 （2）通过实验探究，归纳产生感应电流的条件，培养学生观察、操作、探究、概括能力 情感、态度和价值观 （1）通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们实验观察能力 （2）介绍法拉第勇于探索真理的科学精神 二、重点、难点 重点：（1）学生探究产生感应电流条件的过程； （2）对产生感应电流条件归纳总结。 难点：（1）教师对学生探究的操控； （2）学生对实验现象的分析总结 三、教学器材 自制教具，灵敏电流计，蹄形磁铁，线框，条形磁铁，大小螺线管各一个，电源，滑动变阻器，导线，多媒体课件，学生分组实验器材 四、教学手段 　　本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法 （1）本节课流程设计：实验引入（产生疑问）→设计实验→学生探究→分析归纳→得出结论（解决问题）→拓展应用（产生新疑问） （2）引导学生对实验进行探究设计，并记录相应的数据，便于探究分析 五、教学过程 1.实验引入 激起兴趣 　　展示趣味实验──一根绝缘管外面缠绕漆包线，内部有磁铁,接上发光二极管，当磁铁自由下落时,二极管却能够发光，让学生思考，教师提出问题：二极管发光肯定有电流通过，那电流从哪里来呢？这其中又有何奥秘呢？” 2.新课教学 问题引路 （1）奥斯特实验证明电能“生”磁，那么反过来磁能否“生”电呢？从上节课我们知道法拉第十年的不懈努力，终于发现“磁生电”的规律。 （2）如何研究“磁生电”？ 回忆初中实验，闭合电路部分导线切割磁感线产生电流。那么除了这种情况，还有哪些情况也可以产生感应电流？原理又是什么？ 引导学生选择实验的器材，动手探究产生感应电流的条件 ，如何才能产生感应电流呢？ 探究实验1：（如图1） 实验器材：灵敏电流计、导体棒、U型磁铁、开关、导线 实验操作 表针是否偏转 导体棒静止 导体棒向右运动 导体棒向左运动 图1 图1 分析归纳总结： 探究实验2：（如图2）： 实验器材：灵敏电流计、条形磁铁、螺线管、导线 实验操作 表针是否偏转 磁铁动作 表针是否偏转 N极插入 S极插入 N极不动 S极不动 N极抽出 S极抽出 分析归纳总结： 探究实验3：（如图3）： 实验器材：灵敏电流计、电源、螺线管（2个）、变阻器、开关、导线 实验操作 表针是否偏转 开关闭合瞬间 开关断开瞬间 开关闭合时，滑动变阻器不动 开关闭合时，迅速移动滑动变阻器滑片 分析归纳总结： 3.分析归纳 得出结论 教师引导，使学生产生疑问：我们知道闭合电路的部分导体做切割磁感线运动时，电路中产生感应电流，由表针的偏转可知，实验2和实验3中也产生了感应电流，这究竟又是怎么回事呢？是前面的知识有误，还是另有玄机？ 　 师生共同分析实验2和实验3，教师指导，多媒体演示动画：条形磁铁插入线圈时磁通量的变化；通过线圈中电流变化时磁通量的变化。 　 概括出结论：穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流产生。重点分析变化两个字的含义 六、作业巩固 1.关于感应电流，下列说法中正确的有（ ） A、只要闭合电路内有磁通量，闭合电路中就有感应电流产生； B、穿过螺线管的磁通量发生变化时，螺线管内部就一定有感应电流产生； C、线框不闭合时，即使穿过线圈的磁通量发生变化，线圈中也就没有感应电流； D、只要电路的一部分作切割磁感线运动，电路中就一定有感应电流。 2.如图所示的匀强磁场中有一个矩形闭合导线框，在下列四种情况下，线框中会产生感应电流的是(　　) A．线框平面始终与磁感线平行，线框在磁场中左右运动 B．线框平面始终与磁感线平行，线框在磁场中上下运动 C．线框绕位于线框平面内且与磁感线垂直的轴线AB转动 D．线框绕位于线框平面内且与磁感线平行的轴线CD转动 七、板书设计 探究感应电流产生的条件 实验一现象及结论： 结论：只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，电路中就有感应电流产生 实验三现象及结论： 八、课后探究实践： 　　（1）以上的实验2中还有无别的方法使线圈B中产生感应电流？ 　　（2）探究实验：摇“绳”能发电吗？（教师略作指导）