《定风波——莫听穿林打叶声》教学设计.docxVIP

《定风波——莫听穿林打叶声》教学设计 许昌实验中学 张小玉 【教材分析】 《定风波——莫听穿林打叶声》是人教版新课标高中语文必修四第二单元第二课《苏轼词两首》中的第二首，这个单元学习宋词，本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约两种风格。苏轼词两首都是苏轼因乌台诗案被贬黄州的作品。这首《定风波》描写了词人春日出行、途中遇雨的生活小事，表达了他旷达乐观的人生态度。学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶情操、追求高尚的人生旨趣。 【学情分析】 本课面对的学习群体是高一下学期的学生。通过前半年对初、高中语文学习的衔接与过渡，他们对苏轼的诗文比如《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头》、前后《赤壁赋》等有一定的了解，对于豪放词也能说出基本特点。虽然基本能力具备，但是对于古典诗词的鉴赏思维和鉴赏用语仍然处于养成和积累阶段。比如在学习习惯方面，很多学生不重视诗词的有感情诵读。对此，本课专门设置了“诵读指导”环节，教师亲自示范，创设美读情境，带领学生四读文本，最终有效完成教学任务。 而且，高中阶段也是学生们遇到抉择和人生逆境更多的时刻，这首词对于引导他们走出生命困境有着积极向上的意义，因此，在教学上可以侧重对词人情感的探究，引领学生体会词人的达观情怀和悲喜人生。 另外鉴于学生朝气蓬勃，对语文学习怀抱极大的积极性，可以灵活利用分组讨论的形式，在课堂上做到有效的自主学习与交流讨论。 【教学思想】 一、突出诗歌教学重在诵读的特点。围绕本节课的第一个学习目标精心设计四个诵读环节：一）初读文本，整体感知；二）细读文本，难点探讨；三）边读边思，拓展延伸；四）当堂背诵，实现高效。目的是希望通过诵读，把四部分环环相扣，既能体现语文学科的独特性，又能把课堂节奏紧凑起来，时刻把握学生的学习动向，更有利于教师的引导教学和课堂生成。 二、把知人论世作为教学切入口。选择一些较有代表性的苏轼作品作为他在宦海沉浮中的心态的写照，并绘制了一幅“苏轼围观路线图”，同时借助视频等信息技术手段，全方位帮助学生发掘感性认知，情怀共鸣，让学生自然而然地去感受并探究苏轼遇到风雨时还能“吟啸且徐行”的无所畏惧。 三、紧密联系高考，重视语文学科的工具性。比如关于“序言”的分析，就是在考察学生寻找信息的能力，对应的是论述类文本。比如关于上阙关键词的分析，又落实了高考“炼字”的知识目标。还有结尾课堂练笔环节，也对应了高考语用题仿写句子的考察。 【课程资源】 《人教版高中语文第四册》 林语堂《苏东坡传》 余秋雨《山居笔记》 纪录片《苏东坡》 【预习任务】 1.利用工具书，确定本课吟啸、一蓑、料峭等词的正确读音。 2.结合课本注释，翻译本词。 【教学目标】 1.以读入手，品味语言，解读词意。 2.学会知人论世的鉴赏方法，体会作者的悲喜人生、达观情怀。 【教学重、难点】 理解作品的思想内容, 体会作者的悲喜人生、达观情怀。 【教学方法与工具】 传统板书与多媒体信息技术教具相结合，重点采用诵读法、点拨法、师生合作探究法 【教学安排】 1课时 【教学内容】 课堂导入 同学们，一代文豪苏东坡才华横溢却命运多舛，一生中大部分时间都被贬谪在外，可以说看尽了人间冷暖，尝遍了人间心酸。面对着深重的苦难，他会表现出怎样的性格和态度呢？今天，就让我们通过对苏轼《定风波》一词的赏析来细细体会个中滋味。 二、初读文本，整体感知 （一）教师配乐范读 （二）诵读指导 读准字音 吟啸xiào 同行xíng 一蓑suō烟雨 料峭qiào 读出节奏 莫听/穿林/打叶/声，何妨/吟啸/且/徐行。竹杖/芒鞋/轻/胜马，谁怕？一蓑/烟雨/任/平生。 料峭/春风/吹/酒醒，微冷，山头/斜照/却/相迎。回首/向来/萧瑟处，归去，也无/风雨/也无/晴 读出感情 词语的抑扬顿挫 文句的舒缓轻重 （三）学生配乐朗读，教师点评指导。 三、再读全词，把握信息 小序交代了哪些信息？ ——交代了时间（三月七日，即宋神宗元丰五年，苏轼谪居黄州的第三个春天）、地点（沙湖道中）、人物（拿着雨具的仆人、苏轼及同行者）、事件（途中遇雨，不久天晴）、写作缘由（同行皆狼狈，余独不觉）。 2.上阙哪些词语直接表达了“余独不觉”的人生态度？ ——莫听（超然物外），吟啸徐行（镇定从容、洒脱抗争），轻胜马、谁怕、任平生。 四、细读文本，重点探讨 由“轻胜马、谁怕、任平生”三个词，设置出四个问题，引导学生分组交流讨论。 1、作者为什么说“竹杖芒鞋”比“马”轻？ 这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义？ ——“轻”并非“身轻”，而是“心轻”，是他乐观精神的一种体现。 “竹杖芒鞋”本是草野百姓的装束，也是苏轼在黄州“半是闲人半是 罪人”处境的体现。骑马是官者形象。这里表现了苏轼超然