基于地理实践力培养的高中地理实验教学课例设计.docx

基于地理实践力培养的高中地理实验教学课例设计 摘要：为了进一步强化学生的地理实践力，本文对高中地理实验教学展开分析，提出相应的策略加快学生地理核心素养的生成。通过遵循地理实验原则、重视学生观察能力、调查能力以及实验能力培养，发挥出地理实验教学的最大化作用，将地理实验教学与学生地理实践力培养充分融合，促使学生的学科核心素养不断提高。 关键词：地理实践力；高中地理；实验教学；课例设计 实验是高中地理课程教学中不可或缺的部分，能够对学生的地理实践力展开培养，同时充分展现出地理学科的特性与知识内涵，帮助学生提高学习效率。另外高中地理实验教学相比常规教学手段效果更好，符合现代教育改革要求，切实打破了传统学习方法的限制，让学生在地理实验中进行探索。除了深入解释地理概念外，实验教学还能激发学生兴趣、提高课堂参与度，所以教师要加强实验教学设计，为学生创造实践机会，推动学生全面发展。 一、遵循地理实验原则，合理设计实施步骤 1.地理实验教学实施原则 高中地理实验教学应立足科学性、主体性以及探究性三大原则，带领学生以实验操作感知地理学现象及其演化过程，同时借助亲身体验，增强学习兴趣动力，对学生的地理事件里展开有效培养。科学性原则是指整个实验教学活动，必须符合地理学科的内核，能够充分展现出地理现象与发展规律，为学生树立科学的地理实验观念，所以要保证实验教学流程设计严谨、规范，实验操作不可随意调整顺序或减少某环节。主体性是指学生在实验教学中的参与度，应避免出现教师讲实验、学生听实验的现象，教学过程应将学生作为主体，并加强学生综合实践力的训练，提前制定符合学生发展需求的操作方案，强调学生积极参与、踊跃实践，发挥出自身优势与特长。探究性原则是指地理实验教学不再局限于掌握基础知识和原理，应借助参与实践的过程获得深入感知。 2.地理实验教学步骤设计 为了提升高中地理实验教学效果，对学生的实践力进行培养，教师应细化实验环节、加强实践指导，提前制定完善的实验教学流程与步骤，并将地理问题转化为可视的实验活动，学生通过积极参与、细心观察，充分掌握地理知识。地理实验教学包含实验准备与设计、实验观察与分析、总结归纳与评价三个阶段，并将地理实践力培养作为目标。 例如地理必修一《 大气受热过程》，在实验教学设计中，聚焦该章节的学习重难点，引导学生深入探索不易观察到的地理现象，在教师的指引下学生利用实验器材展开相关操作，记录实验过程中的数据信息、观察实验现象，并将最终获取的结果比对分析。首先明确实验教学主题“大气受热过程和保温作用”，实验目标为解释大气受热过程和保温作用，其次准备实验器材，两个装有少量土壤的1.5L水瓶、塑料薄膜、两个温度计、钟表、全光谱植物补光与相关通电设备。在实验操作前教师需要对实验过程进行简单说明，该实验主要通过土壤模拟地面作用、塑料薄膜模拟大气层作用、全光谱植物补光灯模拟太阳作用。实验步骤为：（1）将准备好的水瓶分别标记为A、B。（2）A、B水瓶中插入温度计，需要注意避免温度计感温泡接触到土壤。（3）用塑料薄膜覆盖到A瓶上，B瓶保持原样不同，两分钟观察一次并将温度计中的数据进行记录，连续记录三次。（4）利用全光谱植物补光灯照射A、B瓶，控制好光源距离，持续照射15分钟即可。（5）照射结束后对比两支温度计中的示数差异，间隔两分钟观察温度计记录数据，连续记录三次。实验结束后提出问题：全光谱植物补光灯照射前后，温度上存在哪些变化？覆盖塑料薄膜对水瓶的温度变化有哪些影响？最后由学生归纳总结：覆盖薄膜会影响水平内外空气交换，因此A瓶要比B瓶增温更快。通过科学开展地理实验教学，课堂氛围更加活跃，学生在实践过程中观察、 记录与分析，不仅揭示了地理现象，同时促进学生深化学习，提高了自身地理实践力。 二、立足学生观察能力，循序渐进培养提升 1.制定具体的观察目标 观察能力是地理实践力的重要组成，教师在开展地理实验教学时，应提前制定明确的观察目标，借助目标引导学生进行实验操作，能够充分提高实验效果，避免实验过程较为随意。由于地理实验内容、类型不同，所以观察目标也要适当调整，如感知性实验项目强调学生知识能力的生成性，相比之下验证性实验则更注重学生的知识运用能力。 例如地理必修一《水循环》中，首先准备好实验道具，如玻璃缸两个、玻璃瓶两个、石子、沙土、塑料布、橡皮筋以及水。其次将1号玻璃钢底部放置准备好的沙土，玻璃瓶内放水即可对于陆地内循环进行模拟，2号玻璃缸放水，玻璃瓶内则放入沙土，对海上内循环进行模拟。该实验中要让学生重点观察地理现象，如塑料薄膜内为什么会形成水珠？1号和2号玻璃缸在实验结果上有哪些不同和相同之处？让学生带着目标进行观察提高实验学习成果。 2.结合生活培养观察力 地理学科与现实生活存在密切联系，想要培养学生的观察能力，可以将地理实验教学与日常生活充分融合，让