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对后进生的工作 对后进生的工作 从《给老师的建议》中我学到了一些解决教学过程中的实际问 题，提高了教育和教学质量。尤其是关于对待后进生的问题，让我印 象深刻。如李镇西老师所说的，后进生得忍受巨大的挫败感还得坚持 上课，他们也想进步，也想得到表扬。作为老师怎么做能够关心他们 改善这样的状况？这本书给了我答案。 对于造成儿童进展上的偏差的缘由，最主要是受家庭环境影响。 首先，家庭关系中的冲突对儿童教育的进展有相当不良影响，尤其是 有酒精中毒症的家长。其次是一些家庭中，对于孩子智力培育的局限 性和语言教育的贫乏性。家长与孩子沟通过程中词汇匮乏，语言单调 无力也会导致孩子智力落后。然后家庭情感生活的贫乏同样影响孩子 的智力进展。家长所表现出来的不欢乐、毫无幽默感也对孩子的教育 形成不良反应。这种负面心情会对孩子的性格造成消极的影响。最终， 在儿童诞生后的2、3年内，完整的母亲教育也是重要的一种影响因 素。 以上这些家庭环境的作用，作为老师是无力转变的。那么，作 为老师当面对这样的同学改如何做呢？苏霍姆林斯基给出了以下几 点建议： 首先，最关键的是因材施教，不适当的教育对于同学来说是致 命的。同学在教育过程中很需要一种自我进步的感觉。如书中所说， 对力量差的同学”只有在他取得进步的时候才给打分，并且这样做的 时候，不要让儿童感到他在班上是跟别人有区分的。’在我的实际教 育教学中，也需要发觉同学们的闪光点，并准时赐予确定，细心观看 后进生身上的微小的进步，准时赐予表扬。同时也要急躁地在他们学 习思路和学习策略上给出指导，千方百计地唤起他们对学习的奇怪 心，渐渐培育出独立完成学习任务的习惯和完成各项任务坚决打 底的决心，体验到学会学问的成就感和自信念。这些措施会激发他们 求知的欲望。由于作为一名新老师，对同学学习状况和自身状况的分 析还不够精确 ，把握同学情感的阅历不足，在因材施教这方面 实施的不够抱负，但我信任随着渐渐的学习体会，肯定会逐步摸索出 完善的教育教学方法。 其次，让同学思索的学习而非死记硬背。后进生的思维大多处 于一种受抑制的、静止不动的和僵化的状态。若强迫他们背诵，并再 现背过的学问，只会维持他们这种僵化的思维状态。作为英语老师， 在我的教学实践中有这样一种感悟，在了解同学们所处的理解力量和 思维水平后，用他们所能理解的程度来教授目标学问，如依据读音拼 写单词，记词根，通过联想的方式背单词，或者在课堂上通过列举大 量的例句，让他们动脑深化的思索，呈现大量的语言事实和使用范围, 并总结出句型来解释语法规章，之后在透彻理解规章的基础上再进行 记忆。 还提出让他们阅读大量材料，阅读过程中的惊异、赞美会激发 他们大脑的思索。阅读中思索的越多，发觉世界上不懂的东西就越多, 对学问的吸取就越敏锐。在阅读过程中，虽然没有抱着要记忆的宗旨, 但活跃的思维使他们进行理解的阅读，同时也会记住很多东西。 有这样一句话，教育这样的儿童，应当比教育正常儿童百倍 地细致、急躁和富于怜悯心。’作为刚刚参与工作部满一年的青年老 师，我还需要多努力，细心观看后进生的各种状态、尽力理解他们， 从同学的角度看问题，急躁引导和教育。同时，也需要虚心向前辈学 习，仔细思索，摸索出合适的教育教学方法。