人教版初中生物七年级上册-3、5、1-光合作用吸收二氧化碳释放氧气-教案.doc

第五章 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 教学目标 1、说明光合作用的实质。 2、举例说明光合作用在农业生产上的应用。 3、通过技能训练培养学生分析数据的能力。 教学重难点 教学重点 光合作用的实质； 光合作用在农业上的应用。 教学难点 光合作用的实质； 分析实验数据。 教学方法： 讲授法与演示法相结合 课时安排：课时 教学过程（第一课时） 【导入新课】 地球上凡是生物都要呼吸，而呼吸必消耗氧气，产生二氧化碳，尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用。大量燃料的燃烧也会大量消耗氧，排出二氧化碳，可我们为什么没有感觉到缺氧呢？氧从哪里来？二氧化碳又到哪去了呢？大自然是怎样调节氧和二氧化碳的平衡的呢？通过今天的学习我们就能找到这些问题的答案了。 【讲授新课】 下面请大家看大屏幕： PPT课件展示“海尔蒙特实验”，请学生思考： ⑴ 海尔蒙特是怎样解释这一现象的？ ⑵ 他是否忽略了其他因素呢？ 总结：水分是植物制造自身物质的原料。 人们真正对光合作用的认识，是从普利斯特里的实验开始。 PPT展示普利斯特里的实验过程。 思考：⑴密闭装置中，蜡烛熄灭和小鼠死亡的原因是什么？ ⑵为什么放入植物后，蜡烛可以继续燃烧，小鼠可以存活呢？ 总结：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。 但是有人重复了普利斯特里的实验，却得到了相反的结论。直到1779年，英格豪斯在重复了500多次同样的实验后，才发现：植物在光照条件下才能够更新空气。由于受到当时水平的限制，人们并不清楚气体的成分，直到多年后，经过科学家们的不断努力，才证实了使空气变污浊的气体是二氧化碳，它是植物进行光合作用所需的原料。 通过前面的实验，我们知道了光合作用需要消耗二氧化碳和水，也就是说二氧化碳和水是光合作用的原料。那光合作用产生了哪些物质呢？ 引入经典的萨克斯实验（PPT展示实验过程） 结论：光合作用产生了淀粉。 光合作用除了产生了淀粉以外，还有没有其他的物质产生呢？下面的实验能够让大家看到光合作用还产生了什么物质？ 导入金鱼藻的演示实验（播放超链接视频）。 结论：光合作用还产生了氧气。（补充说明：这个实验如果在黑暗中进行，则看不到是这一现象。） 综合以上实验，总结出光合作用的实质：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。 通过课件展示带着学生总结出光合作用的原料、条件、场所及产物，并通过一个式子表示： 结合课本讲述光合作用在农业生产上的应用。 完成技能训练，培养学生分析数据的能力。 【随堂练习】 课件展示练习题请学生完成。 【课堂小结】 回顾总结本节课所学的知识要点。 板书设计 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 作业布置 完成《能力培养与测试》上本节的作业。 第三单元第一章 生物圈中有哪些绿色植物 藻类、苔藓和蕨类植物（教学设计） [教学目标] 通过阅读课本P72第三段、P74第二段、P76第一段内容，对比填写并准确说出藻类、苔藓、蕨类植物的生活环境。 通过对比填写导学案表格中“形态结构特点”的内容，准确描述藻类、苔藓、蕨类植物在根、茎、叶及输导组织方面的不同点。 通过举例常见的藻类、苔藓、蕨类植物，说出三类植物在人类生产生活中的应用。 通过阅读课本标注P76最有一段到P77第一段的关键词，准确填出藻类、苔藓、蕨类植物的繁殖方式。 [教学重点] 1.藻类、苔藓、蕨类植物的主要形态、结构特点和生活环境。 2.藻类、苔藓、蕨类植物与人类的关系。 [教学难点] 藻类、苔藓、蕨类植物的主要结构特点。 [教法] 读书指导法、课堂讨论法、启发法、演示法 [学法] “1+1”互帮学教 [教学准备] 课前PPT 、 习题等 [教学过程] 学习内容 学生活动 教师活动 回顾旧知， 引入新课 聆听讲述，进入情境，回答问题如下： 生态系统中，植物来扮演生产者的角色。生物圈中已知的绿色植物大约有50余万种，它们形态各异，生活环境也有差别，可以分为四大类群：藻类、苔藓、蕨类和种子植物。 2、学生感受情境，激发起好奇心、求知欲和学习兴趣。 1、讲述：同学们，前面我们学习过，生物圈是最大的生态系统。那么在生态系统中，哪类生物承担生产者的角色呢？我们将进入新的单元——第三单元“生物圈中的绿色植物”的学习。生物圈中的绿色植物多种多样，请同学们说出一些你认识的植物?生物圈中已知的绿色植物大约有多少种？它们的形态和生活环境相同吗？根据植物形态结构和生活环境的不同，可以将绿色植物分为哪些类群？ 2、揭示课题：在这四大类群中，藻类、苔藓和蕨类植物都是不结种子的植物，而是靠孢子来繁殖后代，所以又称为孢子植物。所以今天我们就来学习这三类植物。 一、藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境 1、师友合