基于问题解决的小学数学深度学习探究.pdf

总第1492期 课堂内外 基于问题解决的小学数学深度学习探究 □文/江苏省兴化市戴南镇董北实验小学 刘 旭 新课程改革背景下，要求小学数学课堂呈现新的教学模式。 度学习不仅是一种教学理念，也是一种学习方式，强调对数学知 深度学习作为一种全新的教学模式，不仅提高了学生的数学素 识的深层加工，能够让学生在对基础的数学知识掌握下深度思 养，而且可以培养创新人才。传统的小学数学课堂，教师的教学 考迁移解决复杂的问题。 方法单一，死板，受教育深度不足的限制，降低了数学课堂教学 二、基于问题解决的小学数学深度学习研究策略 的质量，难以实现教学改革的目标。因此在小学数学课堂教学 中根据学生成长的特点和接受数学知识能力的差异，构建深度 1.创设问题情境，激发学生的学习兴趣 学习模式，有利于拓展学生的数学思维，掌握更多的数学知识与 深度学习强调在学习数学知识的基础上对知识的深层加 技能。 工，深度理解并长期保持，并且能够自主建构迁移应用到真实的 数学是一个逻辑性较强的学科。小学生年龄小，思维能力 情境中来解决实际的生活问题。问题解决是数学知识与实际生 不强，并不能很好地理解抽象的数学知识。小学阶段又是培养 活相联系的桥梁，在小学数学课堂学习中教师要为学生创造问 学生各种能力的重要时期，在小学数学课堂中培养学生深度学 题情境。不仅解决有明确条件的良构问题，对于有模糊的已知 习的思维能力，有利于拓展学生的逻辑思维和自主学习能力。 条件而没有明确解决方法和问题答案往往是多样的、开放的。 教师要改变传统的教学方法，利用创新的教学模式，创设学生感 这就要求小学数学教师数学学习深度化，利用所学的数学知识 兴趣的问题，引导学生发现问题，提出问题，解决问题。 创设问题情境，寻求一种全新的解决问题的途径。例如在学习 小学数学五年级“小数的乘法”一课时，教师可以设计如下问题 一、问题解决与深度学习的内涵 情境： 问题解决的教学模式就是通过提出数学问题，引导学生思 （一）提出问题:“我们回忆一下之前学过的整数乘法的知 考、探究与解决问题。问题解决是小学生素质教育中重要的组 识计算35x24和94x67这两道题，计算结果分别是什么呢？”学 成，培养学生的能力，增强学生的问题探究意识是问题解决的核 生列竖式计算，答出。（二）紧接着提出问题:老师改变一下数 心目的。提高学生对于问题探究的意义是培养个性化、开放性 字，如果改成3.5×0.24和9.4×0.67（得数保留一位小数），结果 的人才目的。在小学数学课堂的实际教学过程中，学生的学习 是什么呢？学生深度学习思考，表现犹豫。教师抓住这个情境 积极性并不高，课堂学习效率也比较低，阻碍了数学教学的发 引导:“请学生回想之前学过的整数乘法的相关知识与计算法 展，也不利于提高学生学习数学的积极性。问题是指个体在有 则，观察比较改动后小数的乘法有什么不同”结合观察发现，尝 一定知识基础的情况下，经过特定的思维方法来突破某些思想 试计算出结果。这一问题情境的创设，利用旧知识引出新知识， 障碍，从初始情境直达目标的一种思考状态。根据问题的结构， 把“整数乘法”与“小学乘法”巧妙地结合实现了新旧知识的过渡 可以分为结构良好的问题与结构不良的问题。有条件和有条理 衔接，既巩固了旧知识，又很自然引出新知识，在深度学习中教 的解法，很明确的问题都属于结构良好的问题；解法稍微复杂且 育学生明确的学习目标。总结出按照小数乘法法则：先按照整 有多种的问题属于结构不良的问题。问题解决是学生在对数学 数乘法算出积，然后看乘数中一共有几位小数，就从积的右边起 知识经过一系列的学习、理解、疑问、思考并解决的过程。 数出几位，点上小数点。积的小数位数不够时，在积的前面补0， 深度学习是指学生在学习数学知识时，教师根据课堂上学 进行计算即可。（三）巩固练习，小凯做了几道题，忘记点了小数 生表现的情况，在掌握学生知识的学习情况下，以思维发展为核 点，请你帮他点上小数点。76×