山东省高中信息技术学业水平考试实施方案及思考 .pdfVIP

山东省高中信息技术学业水平考试实施方案及思考 候继仓孙波 ●山东省学考实施方案 “山东省高中信息技术学业水平考试〞〔以下简称信息技术学考〕自2021 年高中新课程改革 开始。2021 年11 月，山东省教育厅发布?普通高中学业水平考试工作管理暂行规定?，决定 自2021 级普通高中生起实施学业水平考试。2021 年1 月，山东省教育厅、山东省教学研究 室联合编写了?山东省普通高中学业水平考试纲要 〔试行〕?，其中信息技术局部对信息技术 学考的命题原那么、考试内容、形式与试卷结构进行了规定，并自2021 年6 月实施了第一 次考试，具体方案如表1 所示。 2021 年起，山东进入新一轮课程改革试验，面对新课标、新课改、新高考和旧教材的“三新 一旧〞局面，信息技术学考也进行了及时调整，并于2021 年6 月实行调整后的学考方案， 具体实施方案如下页表2 所示。 由下页表2 可知，针对“三新一旧〞问题，信息技术学考在指导思想、考查目标和内容、试 卷结构等方面进行了调整，使之更适应新课标对学生信息素养的考查，但因新教材未使用， 题库更新滞后于考试需求。随着新教材在2021 级高一新生中使用，2021 年新学考在考试形 式、试题结构等方面会有新的变化。 ●实施方案中存在的缺乏 山东省高中信息技术学考实施十三年来，提高了学科重视程度，保障了课程正常开设，促进 了教师专业开展，使教学设施配备根本达标，对学科开展有着积极影响。但也应看到学考在 实施中存在缺乏，因试题难度小考试通过率高，局部学校领导、教师甚至学生对该学科重视 程度不高。有个别学校以顺利通过学考为目标，平时不安排课时，仅在考前强化训练，并未 从学生信息素养培养的角度审视学科地位。 〔1 〕信息技术学考的考查目标既关注信息技术的根本知识、根本技能和解决实际问题的能 力，也考查解决问题过程中的方法及知识的迁移能力，相对于仅关注根本知识和根本技能考 查的信息技术会考有了较大的进步，但方法和知识迁移能力的考查较难落实在试题中，如下 页图分析题。 该题为?山东省普通高中学业水平考试纲要 〔试行〕?信息技术局部提供的样题，考查的知识 点是使用电子表格对数据进行排序、计算等操作，以此得出有用信息，因题干给出的数据量 较少，所以难度较低，未表达信息技术处理数据的便捷与高效。 〔2 〕考试方式为题库随机抽题，因此题库内试题更新的频率和数量决定了考试的难易度。 省教育考试院每年组织更新局部试题，以保证试题内容与时俱进。考试软件环境为虚拟环境， 操作题为基于操作过程的考查，学生仅有一种或几种解题方式，严格意义上仍为半客观题， 并未表达操作类试题的开放和多解，限制了学生的发散思维和动手尝试能力。 〔3 〕考试内容为必修+选修组合，因此选修试题的难易成为局部学生选择选修的决定因素， 不利于学生依据兴趣来选择相关模块学习。从全省情况来看，网络技术应用和多媒体技术应 用趣味性较强，且初中学习根底好，选修人数最多;算法与程序设计和数据库管理技术学考 试题相对简单，短期集中学习即可通过考试，反而成为局部薄弱农村学校首选。人工智能因 门槛较高，全省无学生选修，很难落实我国大力提倡的人工智能进课堂的教育理念。 〔4 〕试题内容滞后于学科开展，局部试题考查知识点陈旧，出现考非所学问题，也存在考 查知识点与教材脱节、学新考旧的情况，学生为应付考试学习此类知识点，与新课标提倡的 信息技术核心素养的培养目标相差甚远。 ●新课标下的新学考实施方案思考 2021 年起，新高一学生开始使用2021 年版新课标指导下的信息技术教材，并于2021 年下 学期末参加新教材的首次信息技术学考，针对当前信息技术学考存在的缺乏，期待新学考有 新变化，以更好地发挥诊断、指导和评价的作用，促进信息技术学科开展。 〔1 〕考试形式。信息技术的学科特点决定其考试宜采用网络化机考形式，可在时机成熟时 采用机考+笔试形式。笔试易于组织考试，表达考试公平，但对过程性检测如操作题考查效 果差，两种方式结合更易考查学生整体信息素养。采用机考题库随机抽题方式时，应增加题 库内试题数量，尽可能使试题组合更多。局部学校因考生多、考场机器少等条件限制，需要 连续考试三天，因此题库内试题的组合数应满足三天无完全重复，才能保证考试的相对公平。 机考环境应更换为真实的软件操作环境，操作题采用基于结果的考查，能拓展学生的解题思 路，易于发散思维的培养。目前，山东省多数地市的初中信息技术学考软件为真实环境下的 软件操作，此环境下能有效地考查学生的动手能力和操作水平，得到考试组织人员和考生的 好评。 〔2 〕命题要求。?普通高