乡愁一等奖教学设计2篇.docx

第1篇乡愁一等奖教学设计 　　【教学目标】 　　一、知识目标： 　　1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。 　　2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。 　　二、能力目标： 　　1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。 　　2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。 　　3、提高学生欣赏诗歌的能力。 　　三、情感目标： 　　使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。 　　【学习重点难点】 　　1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。 　　2、体会诗的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。 　　【教学方法】 　　本课教学的指导方针是“以读代讲”，即通过诵读体会诗意。共分为四个步骤： 　　1、深情地朗读； 　　2、细腻地品读； 　　3、优美地解读； 　　4、丰富地联读。 　　【教学时数】 　　2课时。 　　【教学过程】 　　第一课时 　　自主*探究*探究 　　（一）大声地朗读这首诗，注意朗读时的节奏、重音和感情，并试着做标记。 　　（二）这首《乡愁》诗，“借助时空的变化来层层推进诗情的抒发”，结合诗的内容，写出“时”、“空”在文中的体现。 　　（三）这首诗中，作者用了哪些形象来表现乡愁?在笔记本中抄下这些比喻句。 　　（四）这首诗除了在整体上具有“结构美”和“音乐美”，在细节上也有许多细致精妙的地方。请你任选一个角度，用这样的句式写话：“余光中的《乡愁》诗美在……例如……”。能写几句写几句。 　　［示例］余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。 　　（五）诗歌的语言简洁凝炼，但却能传达出丰富动人的意境。这首诗的每一节都构成了一幅独特的画面，下面是老师对第一节诗所表现出来的画面的解读。读一读，然后模仿着写写看(一组的同学写第二节，二组的同学写第三节，三组的同学写第四节；写有余力的同学可全写)。 　　［示例］ 　　小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头 　　［解读］ 　　“一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。 　　他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。——他给母亲写些什么呢? 　　是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述‘每逢佳节倍思亲’的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?…… 　　他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是‘谁言寸草心，报得三春晖’的拳拳赤子之心! 　　谁说‘少年不识愁滋味’，这正是一个少年——如烟如梦的乡愁啊!” 　　（六）请你从古诗词中查找几句抒写乡愁的诗句，并注明作者及题目。读一读，背下来。 　　（七）把自己阅读过程中发现的问题记在笔记本上，在小组内探究交流。 　　（八）比较赏析：请阅读席慕容的《乡愁》，与余光中的《乡愁》比较，交流后面的问题。 　　乡愁 　　席慕容 　　故乡的歌 　　是一支清远的笛 　　总在有月亮的晚上 　　响起 　　故乡的面貌 　　却是一种模糊的怅惘 　　仿佛雾里的 　　挥手别离 　　离别后 　　乡愁是一棵没有年轮的树 　　永不老去 　　1.席诗共用了哪三种意象表达乡愁？这三种意象分别表现了诗人怎样的感情？ 　　2.两首诗有何异同？ 　　（九）想象和联想是诗歌创作最基本的要素，请同学模仿《乡愁》以实写虚，以具体表现抽象概念的想象方式，就下面的句式作一下想象练习。 　　乡愁是 （也可以写“友谊”“母爱”等。） 　　（十）课外延伸：可以改写成散文，可以谱曲歌唱，有条件的还可以尝试用flash制成动画。 　　【作家作品简介】 　　余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江苏南京，1947年入金陵大学外语系（后转入厦门大学），1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。 1953年，与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任诗大、政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长。 　　余光中是个复杂而多变的诗人，早期的诗论和作品都相当强烈地显示了主张西化、无视读者和脱离现实的倾向。80年代后，他开始认识到自己民族居住的地方对创作的重要性，把诗笔“伸回那块大陆”，写了许多动情的乡愁诗，对乡土文学的态度也由反对变为亲切，显示了由西方回归东方的明显轨迹。 　　一般来说，他的诗风是因题材而异的。表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。 　　60年代起余光中创作了不少怀乡诗，其中便有人们争诵一时的“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国土。”70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远