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提高海量阅读的有效性    海量阅读顾名思义就是广泛的阅读，并在大量阅读中提高理解和表达力量。聚沙成塔，滴水汇成大海，每天沉醉在阅读之中自然会提高孩子们的语文素养和运用语言的力量。韩兴娥教师的“海量阅读”和陈琴教师的“素读”已经让一局部学生领会到了海量阅读的魅力。众所周知，课堂是教学的主阵地，那么如何提高海量阅读的有效性，到达质与量的完善结合？我用以下几点做法来抛石引玉。  一、利用好课前三分钟  微文化悄然兴起在我们的生活中，由于“微”更简单操作和调控。利用课前的三分钟设计一个“微阅读”。“微阅读”，我让孩子们通过阅读把自己学到的东西通过演讲、说事、讲故事等自己喜爱的方式表达出来。给孩子们搭建了一个展现平台，激发兴趣，找到归属感，既对课外阅读检查，又是一次表达的训练。班里学生每节语文课轮番上台，让喜爱阅读的孩子有胆有识，擅长交际。  二、从教材动身，把教材中的隐形课程全都挖掘出来  得法于课内，得益于课外。阅读教学要立足于课本内容，但决不能局限于课本内容，要以教材为中心向课外辐射，以点进而带面，以一篇带多篇甚至是带多本，以精讲带博读，不断开拓学生视野，有效地提升学生的阅读量，进而扩大学问面，增加学生的人文底蕴。  1.从课题入手训练学生的拓展阅读。有的课题包含了丰富的阅读因素，在布置预习时可以让学生从课题入手，围绕题目绽开拓展阅读，从而了解相关学问和写作背景。如学习《我的伯父鲁迅先生》我们就可以查阅一些资料：鲁迅生活的社会背景和家庭背景；鲁迅的作品《家乡》原文、《社戏》原文、《从百草园到三味书屋》原文；以及一些后人回忆鲁迅的文章：鲁迅踢鬼的故事、鲁迅卖书的故事等，从而更深入的了解鲁迅，使人物的形象在学生的头脑中饱满起来。  2.从课文内容的空白点入手进展拓展阅读。一位闻名特级教师曾说：“小学阶段的学生更多的是只见树木，不见森林。”而且现代训练理论认为，文字是一种符号，文字的背后蕴含着丰富的内容和情感，同时也包含了很多方面的不确定与空白。这种空白令人遐想，那我们就要利用好空白点，将心中的“森林”通过搭台、渗透、引领等手段转化为学生胸中的“森林”。在教学《猴王出世》一课时，讲到“受老天之气”？让学生进展想象，从而体会出石猴对老天的不满，为《西游记中》的孙悟空大闹天空埋下了伏笔，激发了学生们的读原著的兴致。同时在课堂结尾处进展了拓展“从今，他领着群猴朝游花果山，暮宿水帘洞，采鲜果、赏百花，过着逍遥拘束的生活。就这样过了三五百年，有一天，他突然忧愁起来，为什么呢？欲知后事如何，且看《西游记》原著。”这样学生的兴致到达了极致，势必回去读原著。  3.从课文内容的冲突点入手进展拓展阅读。有的课文有许多前后相冲突的地方，而这些冲突的地方又恰恰是需要深入探究的地方。教学中，如抓住这些冲突点，激发学生探究的欲望，进而进展拓展阅读，不失为一种有效的拓展阅读方法。在接触神话故事《开天辟地》时，学生们提出了一些前后冲突的问题“书上说在盘古开天辟地之间，天地万物都还没有产生，那么盘古身上怎么围着一圈树叶？盘古这么宏大，他在睡着之前干什么？盘古一醒来，就发觉身边有一把斧子，一把凿子，这是从哪来的？”为了让他们更好的了解神话故事，我并没有直接答复他们的疑问而是引导他们读了《夸父逐日》《女娲补天》《希腊神话》等神话。从中找到神话的共同点，并激发他们读其他的神话故事。  三、实行趣味阅读的方法，让学生从中获得乐趣，从而爱上阅读  “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的教师，因此不管是要求学生背诵也好、朗读也罢，都要让学生觉得阅读有味道有意思才好。只有让学生对阅读感到了趣味和需要，才能真正的爱上阅读并且成为一种终身的习惯。  （1）猜有关信息，推举书目。对于学生们爱读的书，我们也要赐予关注，当新书公布或是推举其中的优秀作品时我们就可以采纳这种方法。比方沈石溪的动物系列，我们就可以设计为“上海人 动物小说大王 云南 凶残的 和狗长的像……”随着描述的词语越来越多，学生们就知道在说《狼王梦》并对它产生了肯定的兴趣。  （2）成语的积存和运用，可以让学生们把自己搜集的成语编成一段串烧。学完《开天辟地》后我们这样来描述的：力大无穷的盘古开天辟地，使混沌不分的世界改天换地。他真是一个意志坚决无私奉献的英雄。一开头一段话里可以消失三五个成语，渐渐的在加量。学生们在成语串烧中不仅感受到了乐趣还把握了很多学问。  （3）口头填空进展朗读。冀教版《生命中最美妙的时刻》中有这样一段话“那些红的桃花、白的梨花，很快就会