教育学原理（详细版）.pdfVIP

1. 教育学:是一门研究人类教育活动及其内在规律的科学。 2. 教育学原理:也称教育基本理论，教育原理等，是一门教授和学习 教育学的基本概念，基本理论和基础知识，包括关于教育的一般 原理等的课程。 3. 教育学的研究对象:是人的教育活动，其中既包括具体个人的教育 活动，也包括人类社会中的各种教育现象和教育问题。 4. 作为一种特殊研究对象的学校教育，因为对他研究的最多，研究 的最细，研究的最专。他有着十分突出的重要特性，有自己的优 势和劣势。但是不能够用学校教育的规律代替他教育现象的规律。 其实，教育学要对人类社会的所有教育现象都有所关照。 5. 教育学的发展总体上可以分为前学科时期，前科学时期和科学化 时期三个阶段。前学科时期，尚未成为独立学科。在前科学时期， 教育学成为独立的学科，但理性思辨和演绎仍然是主要方法，科 学研究尚未应用。科学化时期指从科学教育学至今。 6. 教育学的发展趋势:科学化仍然是教育学发展的根本趋势。同时出 现以下时代特征:学科交叉，视野拓展， 信息化，国际化。 7. 教育的起源学说: 第一，生物起源说:生物起源论认为人类教育起源于动物界中各类动 物的生存本能活动。但是他否认了人与动物的区别，否认教育社会性 质，忽略教育为人类特有的本质属性，不科学。利托尔诺 第二，心理起源说:心理起源说认为教育起源于儿童对成人的无意识 模仿。夸大了模仿在教育中的地位和作用，忽视了人是有意识的，根 本上抹杀教育的有意识性，否定了人的社会性，是错误的。孟禄 第三，劳动起源论:劳动起源论认为教育是起源于劳动的人类特有的 社会现象。正确 8. 教育发展的历史进程: 第一，原始社会的教育: 一，原始社会的教育没有阶级性。 二，原始社会的教育主要为生产劳动服务。 三，原始社会的教育是在整个社会生产和生活中进行的。 四，原始社会的教育手段，是极端原始的。 第二，古代社会(奴隶和封建社会)的教育: 一，出现了专门的教育机构和专职的教育人员。 二，教育对象有了鲜明的阶级性与严格的等级性。 三，教育内容逐渐丰富，且与生产劳动相分离。 四，教学方法逐渐崇尚呆读死记与体罚。 五，官学与私学并行的教育体制。 六，教学组织形式主要是个别施教或集体个别施教。 第三，现代社会的教育: 一，培养全面发展的人，由理想走向实践。 二，教育与生产劳动相结合日趋密切。 三，教育普及制度化教育形式手段多样化。 四，教育实施的法制化和民主化。 五，人文教育与科学教育携手并进。 六，教育日益显现出开放性和整体性。 第四，当代教育的发展趋势: 一，教育全民化。 二，教育现代化。 三，教育国际化。 四，教育终身化。 五，教育信息化。 9. 教育的含义: 广泛的教育泛指一切有目的的增进人的知识和技能，发展人的智力和 体力，影响人的思想观念的活动。包括家庭教育，社会教育和学校教 育 狭义的教育主要指学校教育，根据一定社会要求和年轻一代身心发展 规律，有计划，有目的，有组织的进行教育。 10. 教育的本质属性:教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教 育区别于其他事物现象的根本特性，这也是教育的本质属性，即 教育的质的规定性。 11. 教育的社会属性: 一，教育具有永恒性，教育是人类特有的现象，只要人类社会存在， 教育就存在。 二，教育具有历史性，每个时期的教育都具有自己的特点。 三，教育具有相对独立性。教育的相对独立性主要表现在:1.教育对社 会的作用具有能动性。2.教育具有自身的质的规定性。3.教育具有历 史继承性。4.教育与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性。 12. 教育的要素与形态: 教育的四要素论: 教育者:教育活动中教的主体是主导者，引导者，不是领导者。 学习者，受教育者:学教育活动中学的主体，主体，最基本，最主动， 最能动。 教育内容:教育活动中师生共同认识的客体。 教育手段:教育活动的基本条件。包括物质手段(场所和设施)和精神手 段(教育方法途径) 也有三要素论，将教育内容和教育手段更换为教育影响。即学习者和 教育者之间的桥梁叫教育影响。 13. 教育的主要形态: 根据教育活动的规范程度，教育可以分为正规教育(国家教育部门认 可)与非正规教育(比较灵活) 。 根据教育现象存在时空中的形式可以分为实体教育(现实空间)和虚拟 教育(信息技术，网课) 。 从教育活动存在范围，可以将教育划分为社会教育，家庭教育和学校 教育。 第一，生产力对教育的影响: