Unit 1 Cultural Heritage单元整体教学设计 人教版必修第二册单元整体教学设计.docx

教学基本信息 单元名称 Book 2 Unit 1 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 相关领域 基于主题意义的单元整体教学设计 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修二 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年6月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 冯旭霞 巴州马兰中学 实施者 指导者 课件制作者 单元指导思想与理论依据 一、《普通高中英语课程准》（2017版2020修订版）/（解读） ①本课程标准提出，发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标，单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分，而基于主题意义的英语单元整体设计，旨在推动英语教学中学生学科核心素养的落地。 ②英语学习活动观指的是学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，引导学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标。 ③教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。 二、专家学者的观点 ①单元整体教学是指教师对教材单元中的多模态语篇内容及其主题意义进行整体分析，结合学情分析从主题意义、语言能力、思维品质等角度整合利用具有内在关联性的语篇，确定具有多维度内在关联的学习小单元及其教学实施逻辑，并在此基础上明确具有整体性、递进性和迁移性的单元教学目标，设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动，以整合性输出活动作为评价学生单元学习效果的有效方式，进而在单元整体教学中以教、学、评一体化促进学生核心素养的融合发展。（李宝荣，2020） ②突破传统教学与评价二元隔离孤立的局面，通过整合教学与评价，使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外，而是镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分，使教、学、评在持续的良性互动中最大限度地达成目标，促进学生学科核心素养的逐步形成与发展。（王蔷、李亮，2019） ③整合性输出活动是指学生基于单元主题语境，在多种技能的实践过程中，整合多个语篇中所获得的主题词汇、语法、语篇知识、文化知识和主题表达视角，通过具有交际性的对比分析或问题解决等活动表达自己对主题意义的理解与评价的学习活动（李宝荣等，2019） 单元教学背景分析 一、教学内容分析 本单元为人民教育出版社《普通高中教科书·英语必修第二册（2019 年版）》第1单元，以“文化遗产”（cultural heritage）为主题，涉及《普通高中英语课程准》明确的课程内容中人与社会主题语境下从属于历史、社会与文化主题群的内容。具体到“人与社会”这一主题群中“物质与非物质文化遗产”以及“重要国际组织与社会公益机构”的主题语境内容。 本单元由采访，对话，描述事件发展过程的叙事文本，新闻报道，视频、说明文等多模态语篇（见图 1）构成。每个语篇也有对应的主题意义（图2） 图 1 教学语篇内容 图 2 主题意义 语篇是传递信息的语言单位，是词汇、句子和语法的依托，也是语言与文化的载体；对于学生而言，语篇是对单元主题意义探究的起点，所以在充分研读本单元的所有语篇后，对其进行了三个方面的分析。 [What]这个单元的主题是中外（尤其是中国）的著名的世界文化遗产的概况和相关保护情况，谈论了泰姬陵和明清皇家陵寝以及莫斯科克里姆林宫和红场及周围建筑的历史与文化，介绍了阿斯旺大坝修建过程中文化遗迹的遇到的问题和解决方案，同时介绍了中国1987年第一批著名世界遗产泰山、长城、莫高窟的历史文化与现状以及相关的保护方法，既丰富了学生的知识、拓展了视野，又促使学生在了解的基础上，结合自己的生活，积极思考如何力所能及地参与文化遗产保护并诉诸行动。 [Why]学生通过本单元选取的多模态语篇可以感受到世界各国文化遗产的魅力，认识到文化遗产是历史和文化的重要载体，了解文化遗产保护过程中问题的复杂性和艰巨性，认识到文化遗产保护需要世界各国和全社会的共同努力，还要认识到文化遗产的保护和传承不仅需要政府的管理和支持，更需要专业人士和普通人的积极参与和实际行动，尤其要意识到数字媒体等新技术的发展，给文化遗产保护带来了的新的生机和可能，同时认识到文化遗产保护的意义，一方面我们既