统编版三年级语文教材培训（丁海燕）.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * ? * * * * * * * * * * * * * * * * * “交流平台”是习作单元的灵魂 三年级重在培养 “意识”和“习惯” 加强单元整合，落实课程目标 加强方法指导，促进素养提升 加强语言实践，强调积累运用 创新编排体例，实现特殊功能 重视交际表达，听说读写并重 编写特点及教学建议 为什么要写？ 写给谁看？ 怎么写？ 怎么判断 写得好不好？ 写什么？ 习作 课程标准中的学段目标 1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3.能用简短的书信、便条进行交流。 4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5.学习修改习作中有明显错误的词句。 养成修改习惯 培养自主意识 习作 鼓励分享交流 提高习作水平 凸显交际功能 培养读者意识 加强过程指导 避免畏难情绪 明确目标要求 体现发展梯度 精选习作内容 激发写作动机 我的暑假生活（三上） 名字里的故事（三上） 趣味故事会（三下） 独白类 身边的“小事”（三上） 春游去哪里（三下） 该不该实行班干部轮流制（三下） 对话类（交流讨论） 请教（三上） 劝说（三下） 对话类（功能性话题） 当众表达 条理表达 应对能力 生活交往 新课改精神要落到实处，扎实有效，需要 我们全体语文教师的共同努力。今后，对于自 己的教学我们还需要不断地、反复地学习—— 实践——反思——调整，这样才能逐渐摸索出真 正适应新课标要求也适合学生的行之有效的教学 方法，不断积累课堂教学经验，在实践中不断地 成长成熟，不断地产生积累灵感。 谢谢 * * * * * * * * * * * * 说出自己的感受和想法，二年级做了那些训练？ * * * * * * * * * * * 方法无处不在——读书的方法 方法无处不在——学习多音字的方法 关于识字方法 能自觉运用声旁策略和形旁策略解决字音和字义问题 具有声旁意识和形旁意识 运用形旁线索猜测字义，运用声旁线索类推字音 学生能够做到 30%左右的有效表音率。 完全表音的占23%，部分表音占42%。总共65%。其余35%声旁与整字读音没有关系。 表调功能弱。声旁的调类不一致。 相当一部分都是间接提示。 如，包字族的字。 同一声旁表示多种读音， 声旁与形声字的读音关系具有多样性。 大部分不能准确表义。 最常用的高频字中，形声字的形旁表义率只有15%。 如，马字旁的字，“骤骗验驻骄驸驳”从现代汉字的角度，形旁在常用义的表义度几乎是零。三点水旁的字，“沙漠没消渐淡温渣演”，常用义失去了与水的联系。 表义笼统，粗疏不确定。 很多形旁只起信息提示的作用。 形旁与字义的联系， 是一部分字，不是所有字。 形旁表义度有限 声旁表音存在局限性 形声字的 理据性 不容乐观 识字 更加关注不合规则的形声字，避免泛化类推导致读音错误。 鼓励自主识字。 区分“见面字”“认读字”“写字”的不同要求。 加强方法指导，促进素养提升 写字 鼓励自主学习。 分类指导。 重点关注易错字；重点指导未学过的部件。 创造机会在词语句子语境中运用。 关注学生日常使用汉字的真实状况，有针对性地补救。 加强方法指导，促进素养提升 加强单元整合，落实课程目标 加强方法指导，促进素养提升 加强语言实践，强调积累运用 创新编排体例，实现特殊功能 重视交际表达，听说读写并重 编排特点及教学建议 词语 关注词语的结构特点。 促进理解和运用。 激发学习词语的兴趣。 加强语言实践，强调积累运用 词语 建立与学生生活经验的紧密联系。 在情境中运用词语。 加强语言实践，强调积累运用 词语 灵活选用理解词语的方法。 辨析近义词的不同使用范围。 提高准确使用词语的能力。 加强语言实践，强调积累运用 加强语言实践，强调积累运用 句子 正确朗读（通过正确的停顿和重音，表现出对句意的准确理解）。 在语言实践中感知“得”的用法。 感知特殊的语言形式。 段落 从阅读学表达，促进阅写结合。 加强语言实践，强调积累运用 写字 开始要求写钢笔字。 指导把字写得更美观。 修改符号 为学生修改习作提供技术支持。 书面表达 冒号引号的用法。 对话中的提示语。 加强语言实践，强调积累运用 语文生活 语文在生活中的运用。 加强语言实践，强调积累