新课标统编版三年级上册《司马光》易柳清公开课教案.doc

优质课教案 ——统编教科书三年级上册第24课 《司马光》 执教老师：易柳清 单位：湛江市吴川市梅菉街道新华小学 2019年9月5日 统编教科书三年级上册第24课 《司马光》 一、教材分析 文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简洁，却意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。第八单元第一课《司马光》就是一篇文言文，它是小学阶段安排的第一篇文言文，目的是想通过一个耳熟能详的故事，让学生轻松理解故事内容，继而感受到文言文与现代文既有共通之处，又有所不同，从而消除学习文言文的畏惧心理，激发学习文言文的兴趣。 课文简短，但故事情节完整，讲述了这样一个故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院里嬉戏。一个小孩爬上水缸，失足落入水中，大家都吓跑了，只有司马光没有慌，他急中生智，举起大石头，砸破水缸，救出小伙伴。本单元以“美好品质”为主题，通过引导学生对这个故事的学习，产生学习司马光遇事沉着冷静和机智勇敢的美好品质的情感。 本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如给孩子打开了一扇窗户，铺开了一条穿越时空的隧道，让他们能在阅读与思考中汲取古代传统文化的精髓，这将为培养学生学习文言文的兴趣，对于掌握学习文言文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。 二、教学目标： 认识“司、跌”等5个生字，会写“司、跌、众、弃”等7个生字。 能正确跟读课文，能正确断句，能熟读能诵。 初步学习借助注释和插图等读文言文的方法，试着用自己的话讲故事。 初步感受文言文的特点，激发学生的兴趣。 教学重点：　 1.正确朗读文言文。 2.初步掌握学习文言文的方法。 教学难点： 初步读懂文言文，会用自己的话讲故事。 三、教学准备：教学PPT 四、教学过程： 板块一 我会读课文 一、导入课文，了解人物 1.师：孩子们，今天我们将通过一个故事去认识一个人，他叫——司马光。跟老师一起写课题。“司”字是右半包围结构，写的时候注意：被包部分往左靠。 2.齐读课题 师：咱们响亮地读读题目。 3.了解复姓 4.了解司马光 5.看插图，猜故事 6.指名讲司马光砸缸的故事 7.认识文言文 8.出示司马光砸缸的白话文和文言文，比较文言文和现代文的不同 【设计意图】文言文与现代文对比阅读，使学生直观地感受到文言文与现代文的不同，避免了教师繁琐的解说。 学生字 读准字音 1.自由读文 2.开火车读生字 3.齐读生字 4.去拼音齐读生字 5.读准多音字“没”字 （1）齐读多音字“没”的读音。 读“没”在文中的句子。 6.学习“登”的说文解字。 （1）出示“登”字象形图片，让学生观察，理解“登”的意思。 （2）观看视频，了解“登”字的历史演变过程。 （二）写好生字。 1.写好“登”字。 （1）观察“登”字。 师：咱们看看怎么写好这个“登”字。“登”字上宽下窄，上边部分要写得左低右高，右上的两撇短而平行。 （2）师范写。 学生说笔顺，跟着书空。 （3）生练习写。 在学习单上把“登”字写两遍。 三、读课文 1.读准字音 （1）指名读文。 （2）齐读课文。 2.读好节奏 （1）听范读，听准节奏。 （2）师领读，读好句子。 跟老师读难读的句子：光/持石/击瓮/破之。 （3）指名读。 （4）齐读课文。 3.读出韵味。 （1）指导拖音读 （2）指名读 师：（标红“儿、儿、跌、众、光、石、瓮、迸、儿”）读古诗文讲究声断气连。像刚才那样，把标红的字都拖长一点儿来读，一起读。 （3）生齐读。 （4）模仿古人读 师范读。 指名读。 生齐读。 四、悟方法 （一）方法一：多诵读 师：读通课文了，还得把它读懂。要想读懂文言文，掌握好方法能事半功倍。像刚才那样多诵读几遍课文，就是其中一个方法。（板书：多诵读）（齐读） （二）方法二：借注释 1.（出示课文图片）引导学生从课文里找到学习文言文的方法。（相机板书：借注释） 2.齐读方法。 3.自读梳理、了解人物。 （1）默读课文，找出人物 师：不动笔墨不读书，请默读课文，圈画出文中出现了“儿”这个字几次？分别指谁？ 师：文中还有哪些表示人物的字词？ (2)指名交流。 【设计意图】单元导语里提示，本单元的语文要素之一是学习带着问题默读，因此设计这个环节，为学生提升阅读品质，不断提高阅读速度打下良好的基础。 4.合作学习，理解故事。 （1)出示学习要求，同桌合作学习，用自己的话说说句子的意思。 交流： ①师说第一句意思，生读相应的原文句子。 ②师读第二句，生说句子意思。 (三)方法三：展联想，说画面 1.想想文中哪句话描写了司马光救人，其他孩子是怎样做的？用原文回答。 2.展开联想，师生合作说“众皆弃去”画面。 用上“有的……有的……有的……”句式，师生合作说说“众皆弃去”的场面。 师小结