小学语文主题式大单元整体教学研究课题报告（立项） .pdf

小学语文主题式大单元整体教学研究课题 报告（立项） 一、问题的提出 （一）研究背景 1. 课题的提出基于教材编排特点的需要 现在教材的编排是一个单元的文章就是-一个大的主题, 用不着每篇文章都去归纳主题思想，只是每篇文章的侧重点 不同而已，学习每篇文章时只要找出这些不同就可以了。课 本的编排体例变了，教学的方式也要变。教师要改变那种传 统的教学思路，每篇文章都去总结主题思想、开发课程资源， 要根据新教材的编排特点， 行主题式单元整体教学。 2. 课题的提出基于课程改革的需要 在新课程标准之下，教学活动重视学生的自主学习，由 学生主动探索学习而得以建构自己的知识，并达成预设的学 习目标。换言之，在新的课程标准上，“学”比“教”更受 重视，由于知识建构的主体在学生个人，如何学习就成为教 学思考的重要课题。依据新课程理念，深入开展主题式单元 整体教学研究，最大限度地调动学生学习的主动性，激发课 堂活力，提高教学效率：让课堂教学“提速，将课外阅读 纳入课内，实现厚积薄发；让生活走 课堂，把学习语言与 体验生活结合起来。 3.课题的提出基于学生发展的需要 “小学语文主题式单元整体教学研究”是依据语文学习 需要大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，以 单元主题为一个学习整体，实现课内外的拓展阅读，从而 使学生在大量阅读中提高语文素养。主题式单元整体教学设 计提供一良好的知识建构的学习情境，同时此一形式兼顾知 识的广度和深度，适合不同能力水平的学习者；主题式单元 整体教学通常采取小组教学，十分重视合作学习，而小组成 员被认为是异质性的团体成员，也就是学习者本质上各有不 同能力水平、学科成就及学趣，成员的互动、对话，不仅有 利于思考的激荡也有助于团体凝聚的形成，团队合作是未来 社会工作生涯的主流形态，在学校的学习情境中就应该有这 样的学习经验；主题式单元整体教学跨学科领域的学习形式 也较契合人类智能的本质，依据多元智能理论，即视人类智 能包含语文、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省及 自然探索等八项智能，从主题式单元整体教学的形式来看， 其学科内容及学习方法整合的特性较能兼顾人类多元智慧 的发展。我校大部分学生的家长素质较高，家庭条件优越， 学习资源丰富。他们的家庭拥有大量的图书资源，部分学生 还有区图书馆的借书证，家庭中有电脑，可从互联网上获得 学习资源。而一些学生课外语文的学习没有掌握正确的方法, 浪费了丰富的学习资源。本课题的研究就要充分把这些资源 利用起来，依据学生的认知能力、学习水平和兴趣等，整合 单元内的教学内容，并将课堂和生活世界结合起来，向课外 拓展，促 学生充分的发展。 4.国内外研究现状 传统教学常常忽视学生已有的知识经验，简单、生硬地 灌输知识，不能发挥学生的积极性、主体性，使学生处于被 动的地位，这不仅使学生丧失了独立思考的机会，而且还空 息了学生的创造性。近年来，“主题单元”这个词逐渐走 了语文教学领域，“主题单元教学”也越来越受到语文教师 们的重视。主题单元教学自产生以来一直处于不断发展之中。 本课题在充分吸收以往的研究成果和总结实践经验的基础 上，结合新课程改革的一些理念，对主题单元教学的实践 作一些探讨和研究。在我国，主题单元教学在发展过程中逐 渐确立在语文教学中的重要地位，它在取得巨大成就的同时, 也遭遇一些挫折。反思问题和现状，本研究提出主题单元教 学的内涵应定位于一种在系统思维指导下的教学“思想”。 不能把主题单元教学作为教学“模式理解成浅层次的操作 方法，更不能使之在“社会本位的价值观的片面引导下走 向“异化在新课程改革的背景下，它需要回归到关于 “人 的整体性发展的本质和初衷上来，以系统观为指导，探索 “主题单元教学”的新形式，以适应新的历史条件下语文教 学的需要。 （二）目的、意义 为了彻底改变语文教学方式，扭转语文教学高耗低效的 现状，我们开展小学语文主题式单元整体教学研究，培养学 生文化底蕴，丰富语文教学，让语文课堂充满生机与活力。 目的在于积累语言，培养学生的语感，提高学生的语文素养。 让学生 行大量阅读，教会学生学习的方法，探讨新的科学 阅读方法，提高识字速度，扩大阅读