《梦游天姥吟留别》教学设计一等奖3篇 .pdf

《梦游天姥吟留别》教学设计篇 1 教学目标： 一、通过诵读、揣摩语言，深入体悟诗歌的思想感情，进而感受、发现作品 的美。 二、在教师的指导下，掌握基本的诗歌鉴赏知识和方法。 三、在教师的示范下，学生能生成对本诗的个性品读。 教学重点： 通过诵读、揣摩语言，深入体悟诗歌的思想感情，理解诗歌的基本表现手法， 进而感受、发现作品的美。 教学难点： 1 学会利用收集、积累到的素材去帮助理解作品，特别是梦境内涵 ; 2 通过学习，能生成对本诗的个性品读。 教具辅助：多媒体电子白板 教学课时：一课时。 (事先下发预习学案，要求学生按照要求充分预习，完成相关练习与思考题) 教学过程设计： 教学过程： 一、导入新课 古今中外的文学作品都经常写梦。 《红楼梦》写黛玉梦见宝玉用小刀划开心 窝 ，掏心诉情; 《三国演义》写曹操在军帐中梦见天上三 日对照，一 日坠于山中; 《阿 Q 正传》写阿 Q 梦见自己当了 “革命党”后分财产、娶媳妇; 《包法利夫人》 既描述过爱玛陷入热恋时的浪漫之梦，也写过她遭遗弃而病危时的升天之梦，辛 弃疾的“梦回吹角连营”，鲁迅的“梦里依稀慈母泪”，这是因为精彩的梦幻描 写更容易揭示主人公的深层心理。李白与我们一样，是一个平凡的人，证据之一 就是他与我们一样爱做梦 ;但他又跟我们不一样，他是一个伟大的浪漫主义诗人， 他的梦可能就显得非常瑰丽。今天我们学习李白的《梦游天姥吟留别》，看看他 究竟做了一个什么样的梦，他想借这个梦表现什么呢 ? 教学策略分析：课堂切入点贵在定点准确，角度新鲜，既能自然地导入课堂 教学重点，又能引起学生浓厚的学习、探究兴趣。本课从列举古今中外的文学常 写梦境来表达丰富内含 ，引导学生思考本诗写梦境的意图 ，能有效地体现本诗构 思的主要特点，并引起学生的学习兴趣。 二、诵读感知 1 检查预习情况(主要针对预习学案中练习一关于诗歌字词句意的理解)。 2 指导诵读 A 播放多媒体电子白板中名家诵读音频 ，示范朗读。 B 请三个学生各读一段 ，教师结合预习学案练习二诵读指导部分的内容，对 学生进行恰当的朗读指导点拨。如 “我欲因之梦吴越 ，一夜飞度镜湖月”表现作 者对天姥山心驰神往的急切和喜悦 ，应读得轻快些。 “送”要读得亲切，因为诗 人一向爱月 ，视月如友。 “栗深林兮惊层巅”以下 ，节奏变化极快 ，六字句写诗 人惊时所见 ，宜读得舒缓 ，为下文蓄势。“列缺霹雳……訇然中开 “表现诗人惊 奇于自然界之神力 ，应读得字字铿锵。 “青冥浩荡不见底 ，日月照耀金银台”这 是描绘神仙世界的灿烂辉煌 ，应读得舒缓些。“忽魂悸以魄动……烟霞”表现诗 人梦醒之叹 ，宜读得缓而有力 ，余味悠长。等等。 C 学生自由朗读。教师巡视指导，可根据学生朗读情况对某些句子重点指导 与训练。 教学片断 1 ： 师：我刚才听你在底下读“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”这一句，你 能站起来把它读一遍吗 ? 生读一遍。声音怯且弱。较紧张，没有读出诗味。 师：你觉得应如何理解这一句诗? 生：这句诗要表现天姥山的气势，它不仅高大，而且广远。用了衬托的手法。 师：你理解得很好。那么你觉得朗读它时，应怎样读才能把这种味道传递出 来? 生：要雄健有力些，要读出天姥那种不可逾越的气势。 师：很好。你现在试一试。 生读，较先前有了很大的进步。 师：你的悟性真好。现在再读一遍，要真正去想象这种气势。为了使朗读更 有表现力，你可以重读“向天横”“掩赤城”这几个字。 教师激情示范。生再读，效果与前截然不同 ，赢得同学热烈掌声。 D 全体学生再次自由朗读。 教学策略分析 ：随着语文课堂教学的进展 ，让学生养成预习的习惯已是基本 要求。设计预习学案 ，有利于起始阶段的学生增强自学观念和养成自学习惯。 诗歌教学，最基本也是最有效的，便是通过多种形式的反复诵读，让学生去 亲炙文心 ，揣摩文义 ，品味文情。新课标也要求能用普通话流畅地朗读，恰当地 表达文本的思想感情和自己的阅读感受。本环节中 ，有名家诵读示范 ，有学案中 提供的详细的诵读指导，有学生个体的试读，有自由朗读，有教师的当堂点拨、 指导、示范，让学生在愉快的诵读中充分品尝诗歌的