对音乐学科考查论文 .pdf

对音乐学科考查的思考与探索 （四川省南江县南江实验中学 635600） 【中图分类号】g613.5【文献标识码】b【文章编号】2095-3089 （2012）06-0097-01 现代教学论认为，无论是无评价的教育，还是无教育的评价， 都不可能有效地促进教学的进步，它如同人体的两足，支撑着教育 的改革和发展。教学评价是教学过程中最为敏感的问题，构建好一 个完美、客观、准确、科学的评价体系及方法，可起到一个“杠杆” 的作用。由于音乐教育相对于其他应试科目的评价机制显得薄弱， 所以用素质教育的观点去审视、评价音乐教学、检查音乐教学目标 的实现就显得尤为紧迫和重要。 在实际的音乐教育中学生的音乐成绩考查，是个很成问题的问 题：课时那么少，学生人数又是那么多，一位音乐教师常是面对数 百之众；而需要考查的项目那么多，唱歌、器乐、乐理、音乐常 识……，许多项目还只宜采用个别考查的方式。在这种情况下，若 要求得学生音乐成绩的准确和合理，确实很难！而中小学普遍存在 着“讲素质教育，抓应试教育”的状况。有些学校的音乐老师评定 学生的音乐成绩，仅凭学生唱首歌，人们俗称它为“唱歌考试”， 被戏称为“一唱定乾坤”。 “老师，我不爱唱歌，但是我热爱音乐！” 这是一学生对笔者倾吐的心声。如果我们仅凭一首歌曲演唱水平来 测评一个学生的音乐素质，这样的评定显然是不全面的，不公正， 也是不科学的。现本人联系自己平时的音乐教学就如何全面进行音 乐考查方式谈些体会，与大家共同探讨。 一、把平时的表现纳入音乐课总成绩 针对于音乐课少且面对的学生人数众多，相对于期末每个学生 一两分钟逐个考试打分难以十分准确反映学生真实音乐素养的情 况，可以在平日的音乐课对学生进行抽查，把平时成绩纳入音乐课 的总分。课堂学习活动成绩记录，立足于平时的课堂表现：对新知 识点的接受和反应速度的快慢，参与活动的主动性、积极性，对己 学知识的巩固情况，是否积极思考，多提问题，创造能力等等都记 平时成绩。并以发展趋势为评价的趋势，允许其努力后再一次参加 测试，修改成绩。教师应告诉学生老师会把他们平时的表现纳入音 乐课总成绩的参考。这个方法激起了学生主动学习的积极性并有利 于端正他们的学习态度， 他们不怕“失败”，因为每堂课都有机会 将“失败”改写成 “成功”，由此更加重视音乐课。 二、综合能力的笔试 书面考查可以帮助学生巩固掌握音乐知识的重要途径。考查前 有目的，有步骤，有计划地将所考查的内容让学生进行复习，一是 给学生一点点压力，让他们不要 放松音乐知识的学习；二是通过 笔试考查所学过的音乐知识，用书写的方式再加以复习。笔试考查 主要包括包括以下三方面的内容：一是基本乐理知识：基本乐理知 识的笔试可以更尽一步让学生理解音的结构，节奏的组合以及音乐 符号的意义，并加强学生记谱的能力；很多学生只会唱不会写，比 如有的学生心里有着优美的旋律，不会正确书写各种节奏和休止 符；对旋律中的音高排列也掌握不好，结果事与愿违。有位的学生， 钢琴弹奏得非常熟练，但在考查中让他写一些简单的节奏就感到吃 力，为什么？主要忽视了写的练习，所以乐理知识及记谱能力的考 查都需要笔试。二是音乐常识：包括音乐的发展历史，对优秀作曲 家和优秀音乐作品的认识，音乐的功能和意义，对音乐常识的理解 和巩固可以更加提升音乐中的人文素养。三是听力练习：音乐是听 觉的艺术，音乐的本质在于听觉审美，笔试时播放音乐听力题，可 以考察学生分辨音高、音色和节奏的能力以及对音乐作品的鉴赏能 力；如什么乐器演奏，乐曲在表现何种意境，记出几条学过的节奏 练习等等。 三、以期末音乐会的形式替代单一的唱歌考试 每个学生都有渴望成功的心理，由于学生的兴趣、家庭、社会 环境、知识积累有差别，每个人对音乐的理解与表现的差异也就客 观存在，统一的声乐考试显然不利于学生个性的展示，不利于培养 他们的能力。况且如果你的学生是初中生，他们正处在生理变化的 特殊时期——变声期，声音的发挥正处于不稳定、不正常的阶段。 对音乐的感觉、知觉及情感体验与声音的驾驭能力之间有很大差 距。考试的纯声乐形式会挫伤一部分学生强烈的表现欲望，也可能 伤害他们的自信心，使之惧怕音乐。而音乐会可以有器乐演奏、声 乐表演、舞蹈、声势律动、节奏律动、配乐诗朗诵等表现形式，这 些表现形式同样可以考查学生的音乐能力，这是鼓励学生发挥个性 特长，展示个性特长的机会。期末音乐会在学期的最后两个课时进 行，从