“双减”背景下小学语文单元作业设计与优化策略 .pdf

“双减”背景下小学语文单元作业设计 与优化策略 【摘要】在双减背景下，教育教学有了更高的要求。在小学语文的教学中， 如何脱离过去繁重的课后作业状态，让学生在减负的同时也能学好这个学科是十 分关键的问题。基于此，本文对“双减”背景下小学语文单元作业设计与优化策 略进行了探究。 【关键词】“双减”；小学语文；单元整体作业；作业设计 一、“双减”背景下设计小学语文单元作业的意义 大单元教学设计强调课程目标与教学内容之间的联系，实现教学过程的整体 性。在双减政策的实施背景下，学生的作业量大量缩减，作业设计的有效性要求 随之上升。大单元设计基于知识的逻辑，生活情境和学生的认知水平，以大主题 为统领，用大任务驱使教学进程。相比于一个单元一个点的作业形式，大单元作 业的设计能够将一个章节的知识点汇总起来，起到对知识的整合作用，让学生在 完成作业的过程中实现对所学知识的高效巩固。教师以大单元为基本单位进行作 业设计，既可以避免老师宏观把握学科课程整体要求的困难，又可以避免从微观 角度上造成课时的割裂，让学生的作业安排更加精简高效，更加符合 “双减”背 景下的作业要求。 二、“双减”背景下小学语文单元作业优化策略 (一)剖析语文大单元主题，引导作业设计 从当前小学语文统编教科书可以看出，当前每个单元有每个单元的主题，所 以小学语文教师可以根据语文单元主题来设计学生作业，让学生的作业内容始终 围绕单元主题开展，加强对本单元知识点的理解和掌握。这就要求小学语文教师 需要纵观当前本单元的课文内容，找出每一篇课文中与单元主题相对应的词语或 中心思想，进而明确本单元需要学生掌握的知识要点，结合学生所需要掌握的知 识点来设计大单元作业。 例如：在进行设计“统编版”小学语文五年级下册第四单元的课后作业时， 本单元共有5篇文章：《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《丰碑》《清 贫》。通过这5篇文章可以了解到本单元的主题是人文主题“家国情怀”，从而 得知本单元的教学目标是让学生能够从爱国诗人的诗歌中受到情感渲染，从革命 伟人的事迹中得到精神触动。因此，在家国情怀的主题下，教师要纵观每篇课文 中与本单元主题相应的知识点，通过每篇课文可以了解本单元着重要让学生掌握 人物动作、语言、神态的描写，体会人物内心，感悟人物内在品质与情感。这时 教师就可以根据主题、知识点来设计作业内容与形式。 (二)提高大单元内作业的阶梯性与关联性 在剖析大单元主题后，小学语文教师要从大单元主题出发，加强单元中每一 个课后作业的关联性和阶梯性，进而逐步让学生在做作业的过程中，循序渐进地 加强对本单元内容的理解。首先，在课堂教学中教师要根据大单元的教学目标设 计单元内每一篇课文的教学目标，在每篇课文教学目标的引领下，设计每篇文章 的课后作业。其次，在设计课后作业时，教师要考虑到知识点与知识点之间的关 联性与整体性，争取每次学生做的作业都能够为下一次开展作业奠定良好的基础， 进而帮助学生在头脑中将本单元知识点形成良好的知识结构，提高学生的语文素 养，发展学生的语文思维。 例如：在布置 “统编版”小学语文六年级上册第三单元的课后作业时，本单 元主要包括了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》这3篇文章。本单元 的教学目标是能够让学生有目的、有方法地进行阅读，提高阅读质量，掌握阅读 思考方式，展开趣味性的阅读实践。教师可根据本单元的教学目标设计这3篇文 章的课文教学目标，进而根据3篇课文的教学目标设计作业内容，如在学习完 《竹节人》后，教师要布置学生在课后自主通过互联网平台选取感兴趣的文章， 在阅读时结合《竹节人》的3种不同阅读方法展开课外阅读。在学习完 《宇宙生 命之谜》之后，教师可以继续让学生自主阅读之前选取的文章，并根据自己的阅 读目的，在文章中划线、作批注。在学习完 《故宫博物院》后，教师可以根据学 生之前的作业完成情况，为学生选取针对性强的文章，让学生根据本单元所学的 阅读策略，自主展开阅读。在下次上课时，教师要引导学生与其他学生交流自身 的阅读策略以及阅读经验，促进学生成为积极的阅读者。同时，教师可以依此方 法根据单元的写作主题，进行细化布置每节课写作的课后作业，促进学生在阅读 与写作方面得到共同提升。 (三)布置具有个性化的作业 小学语文教师可根据学生的学习实际情况布置个性化的作业，让学生在个性 化作业的引领下，逐步掌握本单元的重点与难点。首先，教师要明确本单元学生 知识点的掌握情况，设