《登高》文本解读 .pdf

《登高》教学设计 一、教学目标 1、解读诗歌内容，理解诗歌大意。 2、明确诗人情感，把握沉郁顿挫。 3、明确表现手法，体会语言风格。 二、学情分析 1、学生对于律诗的基础性知识掌握不明确，在诗歌鉴赏过程中没有思路。不理解诗歌 情感的分析方法。学生的文学性积淀较为薄弱，对于杜甫的人生不了解，在知人论世上存 在一定难度，特别是对于“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的“悲独”之情。 2、初始年级需要进行丰富的知识储备，了解杜甫人生经历和阶段特点，把握 “沉郁顿 挫”的特点。 三、教材分析 1、整体分析：《登高》是一首七言律诗，创作模式符合律诗 “起承转合”的结构特点， 在内容表达上借助 “意境”渲染氛围 ，表达情感，在整体风格上符合杜甫“沉郁顿挫”的 文风。 2、主句解读： 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。以景象起始，借用“风急” “天高”“猿”“渚清” “沙白”“飞鸟”等意象，营造了一种宏大悲怆的意境。一个“哀”字，点染了整个意境， 使得宏大辽阔的秋景中沾染上了诗人的哀愁。蓝天高远，疾风劲吹，飞鸟盘桓，猿猴啼鸣， 视听结合，动静交织，意境高远。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。颔联紧承首联的高远意境，选取“无边”落木与 “不尽”长江等宏阔意境，为整体的意境注入雄浑之气。“无边”言落木范围之广，“不尽” 突出长江之无穷，在时空的维度扩到了场景的广度。 “萧萧”“滚滚”则是运用了叠词，其 中萧萧既是叠词，又是拟声词，写出了落叶时的声音，无边旷野尽是“萧萧”落叶之声， 怎能不勾起诗人人生迟暮 ，行将 “落叶”的惆怅；“滚滚“则描摹出了长江层层浪涌的浩大 水势 ，无尽长江奔腾而下，又使人心生豪迈。面对 “无边”落木、“无尽”长江，一股人生 短暂的生命感慨油然而生。 万里悲秋常作客 ，百年多病独登台。颈联由写景转向对自己人生的感慨。恰逢重阳 ， 登高望乡 ，却只能客居万里之外的他乡 ，万年多病 ，又孤独一人，岂是一个 “悲”字了得。 结合杜甫人生经历可以更好地进行理解。此时的杜甫孤独一人，曾经的好友相继离世 ，而 自己又漂泊不定 ，登高远望 ，心中的愁绪该是何等浓郁？ “万里” “百年”是距离与年龄 ， 又何尝不是心中的与故乡的距离和过去的时光？ 艰难苦恨繁霜鬓 ，潦倒新停浊酒杯。尾联综合全诗，点出自己内心的“悲”“哀”。“百 年”时光已过 ，在着一生中，经历着国破 ，也经历着贬谪飘荡 ，一腔爱国热血 ，却沾染了 两鬓白霜 ，穷困潦倒 ，愁绪 “滚滚”，欲饮一杯浇块垒 ，奈何家贫、体病 ，竟无一杯解忧酒。 四、教学过程 以声传情，诵读为主，层层加深；小组合作，探究意象。 初读：根据自己的感知，用声音传达自己的感受。 再读，根据声音的抑扬顿挫，确定应该 用怎样的音调诵读。逐句分析内在情感。 情感的分析，引导学生在小组内进行讨论， “意象”“用词”。 五看：标题、作者、小注、意象、情感词，再加上整体的翻译。找出那些词语可以看 出诗人的情感。 关于“万里悲秋常作客，百年多病独登台”之“常”的理解。 此 “常”非彼 “长”，两词均可表达时间久远之意，然而就词语的表意效果而言，“常” 更贴合诗人当时的心境。“常”，有“固定的、永恒的”，而“长”则是时间的长度 ，是固定 不变的，而“常”在已有的长度之外更有着持续不变的意味。 取 “常”之“永恒的、固定不变的”，与万里相搭配 ，在万里之遥作客的行为在过去已 经很长时间，而这种状态尚未改变 ，或许会持续到是生命的尽头 ，不能回到故乡。登高 ， 本是重阳旧俗 ，登高远望 ，思乡念人，是古人之常情，王维在 《九月九日忆山东兄弟》中 就有“遥知兄弟登高处 ，遍插茱萸少一人”的感慨。时维九月 ，又逢重阳 ，诗人本该与兄 弟登高饮酒 ，却独在万里之遥 ，且已近暮年，好友相继离世 ，一个 “常”是诗人无奈的怅 叹 ，在时间的的长久之外 ，更有着一份此生漂泊无居所 ，持续游荡难安稳的无奈。 沉郁顿挫： 沉，深沉，是指情感的深厚、深刻；郁，浓郁，情感的丰满、凝重、郁积，指向杜甫 诗歌情感的层次，结合其“忧国忧民”的诗歌内容、漂泊不定的人生经历理解，可以更好 地体会到其“感于心而发于言”的深厚情感。 顿挫则