控量提质,创新增效---“双减”背景下小学数学作业实施和评价.pdf

控量提质，创新增效 “双减”背景 下小学数学作业 实施和评价 摘要： “双减”政策旨在减轻学生的课业负担，但需要注意的是，“负担” 的多少不仅取决于作业量和作业时间，还取决于作业内容和形式。如何设计多维 发展的作业，让作业，具有诊断学习效果、强化整体认识、促进实践应用、提升 思维水平，发展学生的综合素养，是值得数学教师探讨的问题。 关键词：双减；小学数学；作业设计；实施 ；评价 在“双减”政策的大背景下，“作业设计”已成为当下的教育热点之一，各 类作业的设计都包括在其中。创新成为了作业设计的一个主题，在创新中我们又 需要坚守教材。我们又应该怎样落实回归教材中呢？ 一、立足课程标准，“准”立单元目标，搭建发展纬度。 我们应该把握好单元目标，在目标纬度上，我们着力体现学生的知识习得、 能力发展和素养提升三个层次，从而为我们单元作业的实施提供方向。 例如，在学习四年级下册《分数的简单运算》时，教师可以设计分数的加减 乘除运算，也可以设计些应用题，将分数的运算与生活联系到一起。在教师的批 改过程中，要观察学生的计算结果是否正确，是否化简。如果计算错误，计算过 程中哪一步出现了错误，学生的想法是什么，教师要及时地修改并进行客观评价。 在应用题中，教师先根据自己的思路进行计算，然后观察学生的解题思路，他们 用的解题方法是否不同。如果错误，又是哪一步出现了错误，是否是由于审题不 清或者计算马虎。教师不能用简单的勾叉来判断这道题，最好是通过分步判题， 然后对每一位学生都进行面批。在这一过程中，教师要注意自己说话的语气和说 话内容，切记不要伤害了学生的自尊心。这样才能够提高学生的自我改错能力， 激发他们学习数学的兴趣，提高他们的计算能力和判断力，也可以增强他们的审 题能力，提高教学效率。 （如果感觉不搭，可以换一个例子） 二、精准把握学情，“巧”析单元作业，突破发展层次。 有了方向，我们就要立足学生的岗位，把握学生的学情，从而巧妙设计单元 作业，突破学生的发展层次。在单元作业设计中要体现教育测量的质量指标，找 准出发点、落实生长点；凸显数学核心能力，找出切入点、找到拓展点；整合学 生认知层面，关联关键点、体现结构化。 新课标要求:“不同的人在数学 上有不同的发展”，学生的发展水平是不同 的，让有差异的学生做没有差异的作业，势必会造成“吃不了”、“吃不饱” 的现象，传统作业的“一刀切” 无法顾及每个层次学生的发展需求。教师在设 计作业时应充分考虑学生的不同需求，尽可能地设计出分层作业。比如，可以把 作业分成四个等级，第一等级就是基础知识练习；第二等级提升题，比基础知识 稍微难些；第三等级是综合性题目；第四等级是思考题。学习成绩较差的学生可 以只做基本题，确保他们吃得了；成绩优秀的学生可以布置一些思考性较强的题 目，确保他们吃得饱。让各个层次的学生都能在作业的“自助餐”中自主选择， 让每一位学生得到不同的发展。 三、创生作业多样性，“探”寻核心价值，凸显发展路径。 为有效设计和实施单元作业，我们应该在知识结构处延伸，有效突破单元难 点；在能力发展处拓展，有序培育关键能力；在素养萌发出关联，有力提升核心 素养。为作业的逐一落实、能力的有序延展搭建平台，最终实现学生的发展为本。 如果老师布置的作业形式总是一成不变， 时间久了，学生就会对作业失去 兴趣。所以在作业设计中，要追求作业形式的多样化，让学生从“写”的单一形 式中走出来,摆脱枯燥乏味的、无思维含量的简单重复练习。 （1） 作业形式应体现操作性。小学生由于年龄小，对任何事情都有好奇心， 因此，我们在布置作业时，要形式多样化。设计操作性的作业，可满足他们的心 理要求，利于激发兴趣，培养学生动手操作能力和思维能力。比如，在学习 “圆 柱与圆锥”有关知识时，教师可以让学生们把圆柱、圆锥侧面展开，或者让孩子 们动手用纸做圆柱圆锥；在学习“长方体和正方体的认识后，让学生自己动手 自制长方体和正方体，学习计算后,让学生算自制的长方体和正方体的体积。这 种设计作业方式让学生们自己动手操作，让学生在实践中学习知识，激发了学生 的兴趣。 （2）作业形式应体现自主性。在以往，作业都是老师布置，学生去做。长 期单一的作业模式，养成了学生等待作业的习惯。作为老师，怎样做才能发挥学 生的自主性，让学生真正成为作业的主人？比如，可以让学生自选作业、自编作 业、自批作业。自选作业就是可以让学生根据自己的学习情况，自己从课本、资 料上选题来做；自编作业就是让学生根据