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“双减”背景下小学道德与法治新课堂建构 的几点思考 今年暑期，教育部召开新闻发布会强调，必须严格落实 双减任务，那么，在新政背景 下，面对学生的成长需求和家长的“教育焦虑 ，作为一门教会学生生活、教会学生做人的 道德与法治课程教学的教师该怎么做呢？我有几点不成熟的思考。 一、研究学情与教材，改变备课理念 研究学情 ，就是要研究每节课学生的年龄特点、兴趣特点、认知特点、社会实践特点“在 哪里研究教材，就是要研究每节课的“三维目标即把学生“引到哪里 ，它不是单纯的读懂、 研透教材，我们的认知应该由“教”教材上升到“用”教材，教材仅仅一个媒介，目标是使 课本的知识为化为学生的思想、品质 ，并见诸于行动。有了这样的认知，课程设计就不会局 限于、拘泥于教材内容 ，而会把更广阔的现实生活引入课堂 ，更多的联系学生的思想生活学 习实际,教学活动的设计就更生动活泼、更让学生喜闻乐见。老师只当引领者 ，把课堂还给学 生，让他们 自主的去思考表达、合作探究、调查采访、表演展示、分享汇报……他们进行这 些活动的过程就是作业的过程，他们展示的成果就是作业的答案。这样每一课后不多的基训 题 ，孩子们水到渠成的快乐快速完成了。道德与法治学科的核心素养是让孩子们学会生活、 学会做人，在分析研读教材基础上的教学设计 ，就是要对准这个靶心。 二、 聚焦核心素养 ，组织深度学习 “双减”政策下的道德与法治课堂教学 ，应聚焦“学会生活、学会做人”这个核心素养 ， 更加突出学生的主体参与，组织学生开展深度学习。深度学习不是深在知识难度上，而是要 精心设计问题情境和探究活动，引导学生借助已有知识和经验，开展探究性学习。例如，在 教授《四通八达的交通》一课时，我把重点放在学生对交通状况的研究和汇报上。课前布置 孩子们组成六人学习小组，分别对“地铁、公路、铁路、水路、民航路线”等交通发展状况 进行研究。通过课前准备及课上交流不但激发了孩子们的学习兴趣，锻炼了学生的能力，也 加深了他们的体会，取得了良好的学习效果。 学生课堂上实实在在用 1 分钟获得的发展与提升，是课后 10 分钟的补习也达不到的效 果。课堂学习效益高了，作业自不过然就不是负担了。况且 ，这种合作研究小组汇报的形式 不是一种更好的作业吗？ 三、 利用课堂阵地，提高作业质量 著名教育家叶圣陶指出： “教是为了不教/教育的职责在于以生为本 ，通过创设合适的 情境，师生共同参与课堂建构 ，让学生学会学习。如教授三年级 《我学习，我快乐》一课时， 我首先从孩子们展示自我的“才艺大比拼活动导入新课的学习，孩子们有的表演相声 ，有 的表演古诗 ，有的展示魔方还原 ，还有的表演唱歌、跳舞、讲故事 ，大家在丰富多彩的才艺 展示中感受学习和成长的快乐 ，也为本节课后面教学的开展奠定了良好的情绪基调。 其次 ，教师要善于抓住课堂的偶发事件作为教学资源,这也真正的体现了道德与法治课新 课标的要求 ，理论联系实际。例如在教授《我学习，我快乐》辨析导行的环节中 ，孩子们正 热情参与着 ，这时有一个孩子却不小心折断了尺子，制造了课堂的小意外 ，我就抓住这个偶 发事件 ，顺势引导孩子向认真发言、积极举手、遵守纪律的学生学习，学生不但从课本中理 解该如何做 ，更学习到了在班级、在现实中该如何做。 作业是检验和巩固课堂教学有效性的重要抓手 ，作为道德与法治课，我认为最落到实处 的作业是知识化为了学生的思想和行动，要减少书面作业量。 四、研究作业管理，丰富作业形式 教师要针对道德与法治课课标的特点，积极开发利用课程资源，创造性使用教材，将作 业设计作为课题来研究，重视预习作业。如教授三年级《我们的学校》一课时，我将整个教 学过程分为了课前学习研究和课内汇报交流两部分。课前 ，学生自由组合成了三个学习小组， 并从“不同地区的学校、不同时期的学校、不同类型的学校三个课题中，自己选择出本组 的研究课题，孩子们非常快乐积极、热情高涨的完成了这个课前作业。在极其轻松愉快的氛 围中，我和学生们一起圆满完成了本课的学习。 此外 ，作业要“科学合理、“丰富多样。教师能够根据班级学情，布置分层、弹性和 个性化作业。我认为根据道德与法治的学科性质 ，教师能够多布置 “实践性”作业，来代替 书面作业，根据课程内容 ，布置不同课题，能够是小采访 ，能够是小调查等。例如在教授 《走 近我们的老师》一课时，针对我校开设了小记者站的这个资源，我就提前布置作