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聚焦“双减”--精心设计分层作业 提高学生学习能力
一、作业分层设计的前提
“双减”提出“全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担”意见,并在具体
意见中鼓励教师们布置分层弹性作业与个性化作业。同时,“新课标”也提出以发展学生
核心素养为目标,以尊重学生主体地位为原则,要推行差异化分层教学理念。实施作业分
层设计,要遵循主体性原则、动态性原则,激发学生数学学习兴趣,从而力争让每一位学
生都能达到学习目标,实现不同层面学生的不同层次的发展。
二、作业分层设计的目标
通过对教学现状的深入观察和调查,及教学中作业分层设计应用现状进行了研究,发
现存在的问题。以学生为主体,实施作业分层设计,帮助学生实现数学语言、
数学思维的发展,提高学生解决问题的能力。
(一 )分层作业的原则
1、差异性原则
基于学生对数学教学中“数与代数”分的学习能力差异较大 ,特别是数的计算部分差
异尤为明显。为改变现状为学生打好算数基础 ,教师要正视学生的差异,并根据学生以往
的知识经验对学生进行合理的划分,在练习时要符合学生年龄特征增加趣味性和差异性练
习。如:对于计算基础薄弱的学生,在作业设计中对计算题进行有规律的排列 2+3= ,2+4= ,
2+5= ,2+6= ,2+7=让学生在计算完了以后观察发现计算过程中的规律,发现算数中
的乐趣激发学生练习的积极性。对于计算基础扎实的学生,在作业设计中对计算题进行乱
序排列,然后计时完成,并对每一次的计算时长进行对比,以此激发学生达成更快更高效
的计算能力。
2、多样性原则
由于 “双减”政策的落实,一二年级不允许布置书面的家庭作业。不能落实到书面上,
那么就需要通过其它方式对课堂知识进行及时巩固。《新课标》提出“学生的发展要立足
于核心素养,要学会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数
学语言表达现实世界。”因此数学语言的水平是反映一个学生数学素质和数学能力高低的
重要因素,在课堂教学中因为时长有限 ,无法让每位学生将知识内容进行叙述和阐述。所
以将数学语言的练习增加到家庭作业中是必要的,如:在执教 《辨认方向》一课中,为了
检验学生是否掌握了辨认方向在方法 ,可以让学生在课后回家说一说家里各个方向有哪些
物品 ,并用视频录制自己说一说的过程,教师可以通过视频查看学生在操作中的问题,及
时给予纠正和规范 ,也能够掌握学生习得的情况。同时也可选取优秀的作业进行展示 ,发
挥培优带弱的作用。
3、趣味性原则
任务量是小学数学作业设计过程中必须关注的一个内容 ,不同学生能够接受的学习强
度、完成的任务量是不同的, 只有在其“可接受范围内”安排任务 ,才能确保作业的高质
量完成,使其在完成任务的过程中获得收获。在作业设计师可以以数学小讲师的形式让学
生上讲台分享 ,或者以绘画的形式和数学游戏的形式,让学生在玩中学。
4、实践性原则
小学生的思维是天马行空的,相较于一成不变的事物,他们更愿意在新事物中寻找不
同和新鲜感,而这些新鲜感和事物的新旧差异,是激发其探究学习积极性的关键因素。因
此对于将作业的分层设计结合实践,学生们是具有极大的兴趣。如:在对二年级上册第一
单元《长度单位》的复习时,枯燥的文字性概念,并不能让学生感知到具体的长度。于是
结合《新课标》中对量感提出的要求“会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量”安
排了围绕“长度单位”知识点进行主题画报的设计。能力较强的学生可以围绕课本上的内
容进行整理复习,或者测量生活中自己喜欢的物品 ,搜集自己喜欢的建筑物高度,然后展
示在画报上。画画能力较强的学生,可以以画为重点来进行绘制 ,画画能力较弱的学生可
以通过搜集信息将文字内容进行丰富 ,学生可以结合 自身的情况将 自己所想所得以画报形
式展示出来。
三、结语
通过作业分层设计的实施 ,教师在课堂教学中,能更加注重遵循以人为本、因材施教
的教学原则,更加精心选择例题与作业,这就促使教师认真地对待课堂教学的每一个环节 ,
认真深钻教材 ,从而不断提高驾驭课堂的能力 ,探索出适合学生实际情况的课堂教育教学
方法 ,从而提高学生的学习能力。
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