《空气的力量》说课稿.doc

14 《空气的力量》说课 一、说教材 （一）课标要求 一级主题：运动和相互作用 二级主题：机械运动和力 三级主题：知道大气压强及其与人类生活的关系。 （二）教材分析 《空气的力量》是沪科版八年级物理《第八章 压强》第三节内容，教材安排了“大气压强”、“测量大气压”和“大气压强的变化”三个部分内容，按照“现象→规律→应用”的程序来编排的。教材通过“迷你实验室”、“信息窗”等形式与生活、科技紧密联系，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念。 本课题是压强知识的延伸，与固体压强、液体压强一起构成一个相对完整的知识体系，为学生今后在高中阶段学习气体压强作准备。 （三）学情分析 1、学生认知水平 （参考范文1） 2、学生知识经验 学生学习了力与运动的初步知识，具备初步的观察和分析能力，这些都为本节课的探究学习奠定了基础。大气压与人们日常生活密切相关，如塑料吸盘、钢笔吸墨水、吸管吸饮料等，但由于大气压看不见、摸不着，学生缺乏感性体验，甚至有错误认识，如认为吸饮料靠的是嘴的吸力等，这些需要本节课的探究学习。 （三）教学目标及重难点 知识与技能： ⑴知道大气有压强，了解大气压产生的原因。 ⑵理解托里拆利实验的测量原理，记住1个标准大气压值。 ⑶能用大气压解释有关现象。 过程与方法： ⑴通过动手实验，体验大气压的存在。 ⑵通过实验观察、推理分析，学会用“等效法”测算大气压值。 情感、态度与价值观： 乐于探究生活现象中的物理道理；感受物理知识在生活、生产、科技中的广泛应用，激发学生学习兴趣。 重点及确定依据：认识大气压的存在；大气压在生活中的应用。物理知识服务于生活的理念。 难点及突破策略：理解托里拆利实验的测量原理。涉及等效替代的研究方法、二力平衡、液体压强的计算等。 二、说教学方法 教学有法，但无定法，贵在得法。本课时主要采用实验探究法，辅以教师启发引导、多媒体的直观显示。 教学活动是教与学两方面的有机结合，按照教师主导、学生主体的原则，引导学生采用：实验、观察、分析、归纳；交流、合作、讨论；类比法；等效替代法；反馈练习等学习方法。 三、说教学资源 （参考范文1） 四、说教学过程 （一）创设情境，导入新课 演示：用侧壁开孔的饮料瓶提水 设疑：是什么“力量”使瓶中的水不会流出呢？（目的是让学生带着疑问进入本节课的学习，引起认知冲动。） 建构主义认为，教师是学生学习的帮助者、促进者，通过创设符合教学内容的情境，有助于学生对当前所学知识的意义建构。 （二）合作学习，探究新知 1、大气有压强 演示：覆杯实验，同时改变杯口的朝向。 设疑：是什么“力量”托住了杯中的水？ （可能会有学生提出是水的吸力引起的，此时移开堵住杯底洞口上的手指，观察发生的现象。） 引导学生分析得出：大气有压强，且向各方向都有压强。 教师指出：这个结论是否具有普遍性呢？下面请大家进行探究。 学生活动：体验大气压的存在。 ⑴拉不开的吸盘；⑵瓶吞气球；⑶拉不动的活塞；⑷笔帽吸嘴唇等实验。 器材：塑料吸盘2个、广口瓶和气球、注射器、笔帽、热水等。 （利用身边的物品进行实验探究，拉近了物理学与生活的距离，让学生感受科学的真实性。） 设疑：大气内部为什么有压强呢？ 为了回答好这个问题，首先引导学生估算教室内空气的质量。 （通过估算，学生觉得很惊奇，结果远超出他们的想象。） 类比液体压强产生的原因，引导学生分析得出：大气因为受到重力而产生压强，因流动性而向各个方向都有压强。 （通过估算教室内空气的质量，为大气有压强的教学作了铺垫；用类比的方法实现知识迁移，降低了思维的难度。） 2、测量大气压 课件展示：马德堡半球实验 启发：马德堡半球实验说明大气压非常大，那大气压到底有多大呢？我们如何去测量呢？ 演示：覆杯实验中的杯子换成较长的试管，水依然被托住。 设疑：大气压究竟能支持多高的水柱呢？ 播放视频：大气压托水实验（这是一个非常震撼的实验，水柱高达10m左右。 引导学生用二力平衡的知识进行分析，得出p大气＝p水柱，从而获得一种精确测量大气压的方法。 引导思考上述实验的缺陷及改进办法，学生根据液体压强的知识不难想到用密度大的液体来做实验。 （这里我采用层层设计、逐步深入，利用等效替代的方法引导学生突破教学难点，为接下来的托里拆利实验做好了铺垫。） 播放视频：托里拆利实验（因为汞有毒，不宜在教室内做此实验。） 学生练习：计算760mmHg产生的压强，即1atm，并记住其值。 课件展示：几种气压计，简介测量原理。 3、大气压的变化 设疑：大气压是一成不变的吗？ 启发：从地理知识可知，海拔越高的地方，空气越稀薄，那里的大气压强就越小。 课件动态展示：大气压与海拔高度的关系 播放视频：天气预报 引导学生从天气预报的内容中了解大气压与天气、季节有关。 （目的是加强学科间联系，注意学科渗透。） 4、大