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《双减背景下小学语文教师作业设计及评价研
究》课题阶段性总结
自年11月开题以来,已进行实施研究阶段,在这1年
的时间里,经过课题组成员的辛勤工作,结合自己的教
学、主题教研活动,探索研究,取得了一些初步成果,下
面就课题的研究情况具体总结如下:
一、提高认识,加强理论学习。
“双减”的减负,作业量的减少是当务之急。中国基
础教育大部分学生的书面作业量,确实是过多过重。但作
业的减负,也不能只是一个简单的“量”的调整,作业,
在整个教育教学的过程中,与课堂一样,有着十分关健的
作用。
以《义务教育语文课程标准》为依据,遵循语文学科
和儿童发展规律,按照 “统筹管理作业、精心设计作业、
科学布置作业、督促完成作业、认真批改作业、研究指导
作业、督导监测作业”的总体思路设计与实施小学语文作
业,进一步规范小学语文作业管理,优化作业设计,提高
作业质量,切实减轻小学生过重的课业负担。
二、具体做法
为做好课题研究工作,我们具体加强了以下几方面工
作:
1、以优化作业设计为切入点,寻找与课题相关的资
料,在教研活动时进行前期的理论学习。教师要依据课程
标准和教科书设计作业,确保目标、教学、训练三者之间
的一致性,体现作业训练的实际效果。作业的内容和形式
要兼顾基础知识、语文能力、学习习惯等不同维度的相关
要求,防止学习活动单一化和片面化。
2、根据语文学科不同,各年段研究确立子课题进行研
究,语文组的子课题有:(1)、优化低年级语文作业设
计,培养学生的学习兴趣(2)、优化中高年级语文作业设
计,注重学生对语文知识的积累和应用。然后由课题组长
收集该课题涉及到的理论书籍,并组织教师学习,做好业
务学习笔记。
3、教师要纵观整个小学阶段教材编排特点,依据各年
段识字写字、阅读、习作、口语交际及综合性学习的要
求,在单元一体化视角下统一安排作业内容,形成完整的
学习系统,促进学段目标和单元目标的达成。
4、确立教研活动主题,根据课题研究内容,课题组成
员提供课例研讨,上好研讨课,促进教学水平提高,业务
能力的提升。单元视角下,各课时作业内容要前后关联,
逐步递进,帮助学生巩固复习所学的知识,促进学生语文
综合能力的持续发展。单元内各课时作业要有梯度、有侧
重,统筹安排时间、难度、类型,体现递进
三、作业设计的策略
1 .注意侧重点。丰富多样的作业形式不仅有助于提高
学生完成作业的积极性,还能提升作业完成的品质。教师
在设计作业时,要结合学习目标和学生年龄特点,充分发
挥创造力,让作业形式变得丰富、生动而有趣。
2 .讲究技法。义务教育阶段必须加强基础知识和基本
能力的双基训练,既要体现基础知识的整体落实,也要关
注学生的个体差异,注意作业设计与实施的层次性,尽量满
足各个层次学生的需求。要精心设计作业内容与形式,提
高作业的实效性,帮助学生巩固所学知识,形成语文能
力,促进个性发展。杜绝布置机械性、重复性、惩罚性的
作业。
3 .注意作业的质与量。 《义务教育语文课程标准
(202x版)》明确规定了语文学科教学的目标任务、质量
标准。教材是课程实施的重要载体,它体现了对《课程标
准》的具体落实,是教师设计作业的重要依据。因此,要学
习、研读《课程标准》中的要求,明确各学段教材中单元
学习目的和任务,并以此为标准设计整个单元的作业体
系,确保作业设计不超纲、不走样。
4 .校内外沟通。作业检查与评价是教学的重要环节,
是检验学生学习效果的重要手段,也是获取教学反馈,及时
调控课堂教学的有效路径。作业评改要及时、客观,合理引
导多元评价,培养学生相互学习、自我纠错意识。采取多
种作业评价方式,将纠错评价与欣赏评价、专项评价与综
合评价、过程性评价与结果性评价有机融合,改变作业评
价单一枯燥模式。要将作业评改相关因素纳入作业设计整
体活动中,实现作业设计、实施、评价三位一体,提高作
业的针对性和有效性。
5 .组织课题组成员针对本年级学生对待作业的态度进
行案例评析
传统作业设计形式单一,以书面作业为主。实际生活
是丰富多彩的,教师要善于在学生活动中捕捉时机,设计
灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可
看、可操作、可玩耍,让每项活动增加目的性,要充分发
挥学生的主动性和创造性,让听、说、读、写与演、唱、
画
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