双减背景下高效课堂教学模式课题研究实施方案 .pdf

双减背景下高效课堂教学模式课题研究实 施方案 一、 课题名称 “双减背景下高效课堂教学模式”是针对课堂教学的无效性、低 效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引 领和学生乐观主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完 成教学任务、促进学生获得高效进展。 课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获， 有提高，有进步。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维 活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂布满激情，分析问题与解决 问题的能力强。 二、 课题研究的背景 “双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效，这 是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。 “双减”的目的，不仅仅是简洁为了替学生减负，而是要让教育 聚焦学生的全面进展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的进 展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课 堂教学。 “双减”的最终目的，仍旧是要不断提升我们的教育质量，而不 是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时， 以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求 “考试成果”的那种单面 分数指标，只有能全方位衡量孩子成进步展的各项重要指标，才是真正 的教育绿色质量。 可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天 师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。 “双减”是要给学生留下肯定的自我空间，让他们有更多的个体 进展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和 自主进展。教师的教，要从原有简洁的学问传授过渡到“赋能驱动”， 学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探究发觉自我与世界 的内驱力。 “双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依靠“时间 维度变量”转型为更注重教育教学的内涵进展，让教与学的双主体都 能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色育人质量。 双减以来，我校全体教师乐观参与教学教改，努力探究课堂教学 的新思路，我们先后进行了《作文百题训练》、 《如何使农村学生在课 堂上畅所欲言》、 《让每一个学生都参与探究性学习》、 《自主合作探 究的理化生教学模式的研究》等课题。 在问题面前，我们认识到，时代在进步，科学在迅猛进展，我们的 教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风浪口中的我们，只有 与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体 地位，确实转变 “鸠占鹊巢”现象，才能真正落实新课程理念的核心， 为学生的“终身学习打下基础，真正实现教育的可持续性进展。 三、课题界定与理论支撑 1、 课题概念的界定 教学模式是开展教学活动的一套计划或模型，是基于肯定教学理 论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活 动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活 动的角度看，它具有变化性，从宏观的过程角度看，又具有比较稳定的 过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动 组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面对 和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。 2、 国内外研究现状述评 经过网上资料搜集和文献查阅，国外的有效教学思想较为系统， 表现为重视教学效率和寻求有效教学方法 （模式）与途径，先后形成以 下教学模式：夸美纽斯总结确立的班级授课制的集体教学形式；德国教 育家赫尔巴特“普遍有效”的教学模式；以杜威为代表的 “进步教育 派”提出的以“学生、 “经验、 “活动”为中心的 “指导一一发觉” 教学模式。 课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学 生乐观主动的学习思维过程，在单位时间内 （一般是一节课）高效率、 高质量地完成教学任务、促进学生获得高效进展。课堂教学的高效性就 是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常 进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不 会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不喜爱到喜爱，从不感兴趣到 感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语 言表达正确、流利、有感情，课堂布满激情，分析问题与解决问题的能