“双减”下布置作业 彰显数学魅力 .pdf

“双减”下布置作业彰显数学魅力 作业是课堂教学、学生学习效率的最直接有效的体现。 当前作业本身的“魅力”还不够，作业对学生的“吸引力” 还不够。多数学生都是“心不甘，情不愿”的在完成作业。 随着年级升高，作业量的不断加大，学生对作业产生厌烦、 恐惧的心理不断增强。加之我们的作业应试的痕迹太浓，脱 离学生生活实际，以致学生在做作业的过程中感受不到作业 的快乐，体验不到作业所带来的成就感。 那么，在全面实施“双减”的过程中，如何适度布置作 业，使我们的数学作业更显其“魅力”，体现学生的生命化 发展呢？结合自己的教学实际做了如下的实践和探索： 1.布置作业要适度 可以这样说，教师布置的作业绝大多数学生能按时完成。 但学生是用一种怎样的心态去完成的？完成的效果如何？ 是否能收到预期布置的 目的呢？这都是值得我们思考的问 题。在平时的教学工作中，我们会发现有些教师布置超量的 作业，既加重了学生的学习负担和心理负担，又加重了教师 自身的工作负担；有的教师布置学生抄写数学概念多少遍， 甚至要求学生背熟。这种枯燥乏味的作业只能增加学生的抵 触情绪，挫伤学生学习数学的积极性，有百害而无一利。教 师应充分考虑到学生的感受，布置作业时力求有针对性、有 趣味性。那些对教学内容能及时巩固，所涉及的知识每一次 都在新的联系中再现，使学生每做一题都有新的发展的作业 才是学生所喜爱的，才能树立他们学习数学的自信心，激发 他们学习的热情。 2.发展“个性作业”。 《新课程标准》明确指出：由于学生所处的文化环境、 家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当 是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。因此，我们应 当提倡学生个性化的作业。 我精心设计过这样的作业：现在流行“博客”，我布置 的作业名称就叫：“我的数学博客”。每位学生选择一本你喜 欢的练习本，自己给自己取一个博客名。作业内容：将你每 天数学课中的感想、觉得好的地方、觉得听的不太懂的地方、 自己解题的独特方法、一些疑问、上数学课时的心情或者 自 己的一些心里话等等，只要是关于学习生活中的一点一滴都 可以写下来。我对每个学生的写的内容都进行了如批改作文 一样的点评，许多学生对本节数学课的内容进行了非常有价 值的探索，既完成了对题 目的解答，同时也培养了他们发现 问题、解决问题的能力，最重要的是充分彰显了学生的个性， 注重了学生个体的充分发展。学生作业的兴趣极大的提高了， 学生感受到了作业的快乐。 3.布置“行为作业”。 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑 战性的。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 因此，在数学作业的设计过程中，要引导学生在动手实践、 自主探索、合作交流中“做”一些联系生活实际的实践性作 业，让学生在实践中展示自己的能力。如：在“圆柱体积” 课后教师可以布置找出家中的圆柱形物体，量出相关数据计 算出它的体积来；在“测量物体的体积”课后教师可以布置 选择一些不规则的物体，如：土豆、洋葱等，测量出它的体 积，并把试验的步骤记录下来。再比如：在教学“圆周率” 时，我要求学生搜集课外的有关圆周率的知识，寻找其它的 求圆周率的方法，学生在课堂上将他们课外掌握的知识介绍 给大家。这些知识是学生自已获得的成功体验，肯定深受学 生欢迎。……这样的作业让学生在亲身实践中体验了所学的 知识，在实践中灵活运用了所学知识，在实践中发展了自己 的能力。 4.倡导“自选作业”。 《数学课程标准》指出：“人人学习有价值的数学，人 人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发 展。”在传统的教学中，教师往往给学生布置统一的作业， 而且要求学生在一定时间内“保质保量”的完成，一旦学生 没有及时完成，随之而来的就是批评和补作业。心理学研究 认为：学生之间是存在差异的。他们在思维角度、解决问题 的方式等方面也表现出一定的差异。因此，我们在布置作业 时必须正视学生之间的差异，注重以生为本，给学生充分的 作业自主权，多设计一些有层次、弹性的作业，让学生依据 自己的学习能力和兴趣爱好自主选择完成作业。如：每天布 置作业时可以考虑学生的差异，分层布置。在设计一些基本 题的基础上，布置一些提高题、拓展题，让学有余力的学生 多去探究，充分发挥水平。必要时，学有余力学生基本题可 以选择做与不做，还学生玩的时间。对那些新知掌握不够牢 固的学困生，