“双减”背景下小学数学作业的优化设计 .pdf

“双减”背景下小学数学作业的优化设 计 摘要：小学数学教学工作能够帮助青少年建立良好的数学知识体系，掌握基 础数学技能。在目前的小学数学作业设计教学工作中，绝大多数教师存在着缺乏 学生参与性、作业内容缺乏针对性、作业评价高度笼统等问题。据此，本着以学 生为主体、因材施教、分层评价的教学原则，提出综合小学生学习状况分层设计 作业、适当开展分层性作业设计、开展分层式评价三种改进创新策略。 关键词：双减政策；小学数学；作业设计 引言：随着社会时代的不断发展和进步，我们对于小学数学教育工作产生了 全新的见解，尤其是在数学作业设计方面，深深意识到了分层设计的有效性和重 要性。[1]以综合性教育观培养学生更加全面的生活及工作技能，灵活应对人生 中可能出现的各种问题，依照学生自己的兴趣爱好进行潜能激发，而不是像过去 一样将孩子当做流水线产品来统一教授知识和技能。 1.现阶段小学数学作业设计工作中存在的问题 1.1作业设计过程缺乏学生参与性 作业设计过程缺乏学生有效参与，导致作业内容仅仅依据教师主体意指而确 定，没有切实根据学生特殊性进行具体设计，是现阶段小学数学作业设计工作中 普遍存在的重要问题之一。作业内容缺乏针对性，教师仅仅将“学生应该做的” 因素考虑到作业设计过程中，而没有充分思考“学生需要做的”这一重要因素， 导致作业内容缺乏实际学情学况以及学生兴趣点的综合性考虑，具有一定机械性 特征，难以达到较高的教学效率。 1.2作业体量繁重而没有层次设计 作业体量繁重而没有层次设计，学生每天需要在教师的指令下完成大量数学 习题，很多练习性内容严重重复，导致学生因为过多的数学作业而产生多种厌倦 情绪，学习兴趣不断下降，这是现阶段小学数学作业设计中普遍存在的重要问题 之一。 1.3作业评价高度统筹、缺乏个体特殊性 作业评价高度统筹，缺乏个体特殊性，教师在作业评价检查过程中，往往采 用统一的标准进行具体评判，缺乏对于部分学生学习能力、学习进度的具体性考 量，造成作业评价结果的低效性。 2.双减背景下小学数学作业分层设计的实施策略 2.1践行双减政策，降低作业压力 践行双减政策，增强素质教育，降低作业压力，帮助学生在轻松愉悦的环境 中完成数学知识的学习和掌握。双减政策要求我们积极关注青少年群体的成长特 性，在保障基础性教学目标的前提下，充分减少义务阶段教育事业中学生的课内 外学习压力，鼓励学生在基本完成学习任务后，积极参与到自己感兴趣的多样化 社会活动中，从而实现自我核心素养的提升。[2]因而，小学数学教师应当积极 践行其教学理念，为学生适当进行作业安排，并鼓励大家以实践行动、多元交叉 思维等形式完成数学作业，达到个人综合能力的有效提高。 例如，在小学数学课程 《100以内的加法》的作业设计环节，教师可以通过 “少而精”的作业内容，辅以生活性实践活动，引导学生对其加法内容形成更加 深刻的理解。教师为大家留下少量的加法练习性习题，同时鼓励学生在自己的生 活实际中发现有关加法的实例。 2.2关注学生学情学况，实施作业分层设计 教师应当充分注意到不同学生群体的具体学习状况，根据大家各自的兴趣点、 学习能力、知识理解能力等进行作业设计。此外，教师针对同一内容，还可以进 行多种作业方案的设计，让大家根据自己的兴趣爱好选择自己的作业内容，能够 在增强学生学习主体性地位的同时，协助学生找到自己喜欢的学习领域，也有利 于教师在其过程中观察学生各自的长处和不足之处，从而在授课过程中进行针对 性启发和提升。 例如，教师在小学数学课程《表内乘法》的作业设计环节，可以根据不同学 生的具体学习状况，为大家提供由难到易的多种作业方案，学生根据自身兴趣和 能力选择更加适合自己的作业方案，对于学习精力充足的学生，还可以加设思考 性作业，鼓励学生在学习能力充分的情况下完成一道思考题以激发自己的探究能 力。而学习效率较低节奏较慢的同学，则可以根据能力选择较为简单的作业方案， 但必须做到精简而通透，充分掌握其知识点原理。 2.3有机评价作业成果，形成良好的激励效应 有机评价作业成果，充分考虑每一位学生的具体学习能力，放弃“一刀切” 的作业评价模式，在学生各自能力范围内开展作业评价考核，赋予其相对的成就 感，激励学生不断进步。科学高效的作业评价能够对学生形成良好的教学督促力 量，帮助学生清晰地认知自己也更加合理的为自己安排学习进程。