2024（人教版）英语七上 Unit 3 单元教学设计.pptx

主题意义引领下的单元整体教学设计Unit 3Is this your pencil? 英语（人教版七上）English 目 录CONTENTS1理论依据2单元内容研读3学情分析4单元整体设计5课例展示6设计特色及反思 1Part理论依据 单元整体教学：基于主题意义的初中英语单元整体教学是促使英语学科核心素养目标落地课堂的重要抓手。本文在分析传统单元教学中存在问题的基础上，依据整体语言教学理论，探讨主题意义引领下的单元整体教学策略。结合实际教学案例，提出在整体设计初中英语单元教学时，教师可采取以下策略：提炼单元主题意义，注重单元内容的关联；从知识和技能本位转向素养本位，实现课程育人；科学设置问题链，体现思维进阶发展；构建评价多元化，发挥以评促学、以评促教功能。理论依据 2Part单元内容解读 单元主题研读对于第三单元的主题进行深刻解析，从what、why、how 三个角度解读文本。01单元内容概览深刻挖掘文本内容，了解文章结构和写作目的，研究学科育人的突破口。02单元语篇研读和课时安排基于新课标对于本单元出现的各类语篇进行解读，细化课时安排和每节课的目标。03单元内容研读 1单元功能：确认物品所属关系。2单元主题：人与物3单元话题：教室里的物品。4主题意义：在日常生活中运用英语辨认物品。单元内容研读 801What：能够确认教室的物品及所属关系。02Why：：通过各种活动，培养学生灵活运用语言知识和创新的能力。03How：通过听，说，读，写，掌握询问物品的用语从而自由进行交流。单元内容研读 单元目标概览9语言能力能用所学的词汇（包括形容词性物主代词和名词性物主代词）询问物品属性和辨别物品所有者。1思维品质学习英语文明礼貌的询问和回答方式，拾金不昧的做人原则和助人为乐的优良品质。3学习能力能通过听力训练，读写训练，角色分演，使用目标语言完成特定语境中的语言交流活动。2文化意识1.了解英语致谢及回答小常识2. 了解电子邮件基本知识 3.了解失物招领小常识4 单元语篇研读10Section B 1a-1dA conversation about identifying ownership in the School Lost and Found office .03Section A 2a-2dA conversation about about identifying ownership in the classroom. 02Section A 1a-1c01A conversation about identifying ownership in the classroom.Section B 3a-self checkA short writing about your own lost or found notice.05Section B 2a-2cA reading passage about Lost and Found notice.04 单元语篇关连111Section A 1a-2d询问教室里物品属性和辨别物品所有者。学会使用形容词性和名词性物主代词。2Section A 3a-3b能够使用表达物品的归属关系的目标语. 并学习这种语法结构。3Section B 1a-1d学习失物招领处有关物品丢失的语句，能在失物招领处与工作人员进行简单的交流。4Section B 2a-2c读懂简单的寻物启事和失物招领。5Section B 3a-self check会写“失物招领或寻物启事” 3Part学情分析 13发展需求发展途径已有基础存在问题学生在第二单元学习中已经掌握了介绍他人辨别人物的句式，这一单元在学习辨认物品物品的句式过度自然。该部分学习内容贴近学生的生活，谈论的主题是学生最关心的问题，极易于激发学生的主动性和学习兴趣。学生需要在实际会话中熟练应用。名词性物主代词和形容词性物主代词辨异较困难。通过听读输入和说写输出，训练词汇和句型，在小组对话和同桌对话中夯实所学。学情分析 4Part单元整体设计 统筹课时安排课时类型教材板块语篇内容学习层次听说课第一节Section A 1a-2d本部分的主题图呈现了课间教室内的情景，将学生带入语言交流的自然环境。引入了教室内常见物品的话题词汇和主要句型。la-lc通过图文及听力练习导入整个单元的语 境、话题。2a-2c是以听力和对话相结合的训练形式，要求学生 进一步学习询问及辨认物品的所有者的句式，即单复数形式的一般疑问句(Is this/that ... Are these/those ...)及简略回答(It‘s ... They’re ... )。2d为学生提供了一个综合运用语言的 范例，同时提出了角色扮演的更高要求。学习理解 统筹课时安排课时类型教材板块语篇内容学习层