“双减”背景下道德与法治作业单元设计策略研究 .pdf

“双减”背景下道德与法治作业单元设计策略研究 摘要： “双减”背景下，如何减轻义务教育阶段学生课业负担成为教育领域的研 究热点、关注重点。设计优质作业是切实减轻学生负担的他山之石。在作业设计 中，教师是作业设计的主要责任承担者，主要策略为：教师从课堂实际出发，立 足于教材、学情，根据求实、求新、求变三大原则进行单元化作业分层设计。重 点选取有典型性、层次性、趣味性的作业，因时因地做出不同的创新与改变，提 升作业效果，从而达到“双减”背景下“减量不减质”的最终目的，落实立德树 人的根本任务。 关键词：双减 作业设计 道德与法治 一、研究背景 作业是教育教学管理工作的重要环节，可以检测教学效果，有助于教师把握 学生学情，还可以帮助学生有效巩固知识，是课堂教学活动的必要补充。但长期 以来，学校作业存在着数量多、重复性高、质量低等问题，这些低质、低效的作 业加大了学生的负担，缩短了学生的休息时间，既不利于学生的身心发展，也容 易影响学生学习的积极性和主动性。 2017 年 9 月起，中共中央办公厅、国务院办公厅多次就学生作业问题提出 相关政策 （见表1）。其中，2021 年 7 月 24 日出台的 《关于进一步减轻义务教 育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》就是人们常说的“双减”政策。“双 减政策”的落地，是党和国家意志在义务教育阶段的具体体现，是纠正义务教育 阶段数量过多，质量不高、难度超标，内容缺乏科学性、选择性，片面追求分数， 1 转嫁课堂压力等问题的纲领性文件 。在当前 “减负”背景下，道法学科加强作 业设计，提高作业质量，保证学生学习效果显得尤为重要。 2022 年 4 月， 《义务教育课程方案（2022 年版）》正式颁布，构建了以核 心素养为统领的课程 目标、内容标准和学业质量标准，并明确规定学业质量标准 是过程评价、结果评价、考试命题的依据。这就要求教师在思考或组织教学的单 位时必须放弃以前熟悉的“知识点+课时”，而采用与学业质量标准要求相匹配 的“大单元”。因此，教师在设计作业时也应根据新课标要求，进行单元式整体 设计、分层设计。 二、概念界定 道德与法治作业单元设计，顾名思义为道德与法治学科，以一单元为整体的 作业设计。单元练习作业设计包含单元规划、教材分析、学习目标、单元作业目 标、模块作业整体设计思路、误时作业及设计质量检测作业等。其中评价设计需 要明确评价实施主体以及评价标准。 单元作业设计以评估学生对一个单元道德与法治学习的总体情况为核心，以 指导学生有效开展下一阶段的学习为导向，以提升学生道德与法治素养，促进学 生学力发展为目标的综合性、实践性作业。单元练习作业以诊断、改进、发展为 目的，强调综合性、实践性，致力于让学生在积极的实践中将课程内容内化于心、 外化于行。 三、道德与法治作业设计现状 教师对作业设计方法缺少思考。教师作为“授人以渔”的捕鱼者，应当有自 己的独门绝技。这种绝技，应当是教师在大量的教学过程中自悟与凝练出来的， 而不应照搬照抄，更不应简单的将道德与法治作业设计只停留在“题海”战术中。 对很多一线教学的教师来说，在向名师学习教学设计的过程中，很多教师容 易忽略自身教学资源的独特性，一味模仿，不思考名师做法背后的设计思路与理 论，也不愿创新，没能总结出适合自己的方法。于是这些教师失去了自己的“个 性”，也失去了自身的闪光点。 四、教师作业设计“三求”原则 （一）求实 1.立足教材，脚踏实地，循序渐进。 教师在拿到新教材，通读教学大纲以后，结合新课程标准，利用教研组和备 课组仔细研究、商量和制订计划。立足于课本，根据教师的教学经验和学生认识 事物的规律由浅入深、循序渐进地设计内容有趣的道德与法治作业。 一线教师在设计道德与法治作业的时候应该依据课堂教学的目标、重难点以 及教学的内容科学合理地对道德与法治作业进行个性化设计。在大量研究的基础 上，设计出形式 “新”让人注 目和内容“趣”让人忘返的道德与法治作业。 2.深挖学情，尊重差异，分层设计。 学生是学习的主体，如果不假思索，胡乱布置大量作业将严重挤占学生课后 时间，给学生身心健康易造成伤害。因此，作业任务的布置要以教学知识的巩固 和学生的接受能力为主，尊重学生个性化差异，布置适度的作业。 作业分层设计由两种不同方法。一是教师根据学生实际情况，可将作业按不 同难度分为“必做”和 “选做”，学生可根据自己的实践水平选择不同层次的作 业