问题学生的诊断与疏导.pptVIP

（1）顶撞老师的表现： 对老师吼叫、当面顶撞老师、背后辱骂老师，严重者甚至“动粗”。 （2）顶撞老师的危害： 小则对学生、家长、班主任本人造成不良的后果，大则影响学校的声誉以及社会的安定。 （3）顶撞行为的处理： ?在“顶撞”发生时，要克制冷静。 ?在“顶撞”发生后，宜低调处理。 ?在处理“顶撞”时，应追根溯源。 ④在处理态度上， 当真诚守信。 ⑤在处理尺度上， 该大度宽容。 6.顶撞老师 当前第63页\共有92页\编于星期日\17点 （4）如何避免“顶撞”事情的发生 ?加强自身修养，赢得学生尊敬； ?强化思想工作，注重因材施教； ?建设良好班风，发挥榜样作用； ④批评讲究艺术，处罚把握尺度。 当前第64页\共有92页\编于星期日\17点 1.老师冤枉了学生； 2.老师提出了学生做不到的任务； 3.老师讽刺、挖苦学生，伤了学生的自尊心； 4.老师要请学生家长； 5.学生提出不同意见，老师误认为是顶撞； 6.学生心情不好，迁怒于老师； 7.学生想压住老师，好为所欲为； 8.学生想表现自我； 9.老师不公平； 10.和老师套近乎； 11.学生对老师业务水平有看法； 12.学生缺乏教养。 ——摘自王晓春 《问题学生诊疗手册 》 学生顶撞老师的12个常见原因 当前第65页\共有92页\编于星期日\17点 三、问题学生的分类疏导 当前第31页\共有92页\编于星期日\17点 1.学习问题都有哪些表现？ （1）厌学； （2）注意力不集中； （3）学业困难； （4）自信心缺失； （5）偏科； （6）经常不交作业。 （一）求知方舟搁浅----学习问题类 当前第32页\共有92页\编于星期日\17点 （1）学习动机的含义 所谓“学习动机”是指直接推动学习者从事学习以满足其学习需要的内部状态。 学习动机的影响因素 主观因素：学习目的性及学业抱负水平、 学习兴趣、学业自我概念、 自尊、 学业自我效能感、 学业成绩、 归因倾向。 客观因素： 外部强化 ； 外部环境：学校环境（心理环境、学习环境）、家庭环境 、社会环境。 概念 2.相关概念及理论 当前第33页\共有92页\编于星期日\17点 （2）马斯洛“需要层次理论” 认为人的需要从低到高可分为五种：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要。 当前第34页\共有92页\编于星期日\17点 （3）社会认知理论--自我效能感 定义 功能 是指个体在心理上对自己完成某一活动所做的能力判断。 个体认知对个体行为起主导作用，这种认知因素的核心成分就是自我效能感。比之现实的能力，这种自我效能感对行为主体产生更大影响。 当前第35页\共有92页\编于星期日\17点 自我效能感强： 面对新的问题往往兴趣浓厚，全力投入，与之相随的是自我效能的不断强化与提高。 自我效能感差： 总是不自信，害怕困难，其目标往往也比较低。 当前第36页\共有92页\编于星期日\17点 如何培养问题学生的自我效能感？ ?实施“赏识教育” “一句鼓励的话比一千句批评更管用！” ?激发成功体验 “激发问题学生潜能的关键在于体验成功！” 自我效能感理论拓展 当前第37页\共有92页\编于星期日\17点 一句话，一个学生的命运 ?? “我一看你修长的小拇指就知道，将来你一定会是纽约州的州长。” 一句普通的话，改变了一个学生的人生。此话出自美国纽约大沙头诺必塔小学校长皮尔保罗之口，话语中的“你”是指当时一名调皮捣蛋的学生罗杰·罗尔斯。小罗尔斯出生于美国纽约声名狼藉的大沙头贫民窟，这里环境肮脏、充满暴力，是偷渡者和流浪汉的聚集地。因此，他从小就受到了不良影响，读小学时经常逃学、打架、偷窃。一天，当他又从窗台上跳下，伸着小手走向讲台时，校长皮尔保罗将他逮个正着。出乎意料的是，校长不但没有批评他，反而诚恳地说了上面的那句话，并给予语重心长的引导和鼓励。当时的罗尔斯大吃一惊，因为在他不长的人生经历中只有奶奶让他振奋过一次，说他可以成为五吨重的小船的船长。他记下了校长的话并坚信这是真实的。从那天起，“纽约州州长”就象一面旗帜在他心里高高飘扬。罗尔斯的衣服不再粘满泥土、罗尔斯的语言不再肮脏难听、罗尔斯的行动不再拖沓和漫无目的。在此后的40多年间，他没有一天不按州长的身份要求自己。51岁那年，他终于成了纽约州的州长。 当前第38页\共有92页\编于星期日\17点 启示：