演示文稿儿童社会性发展的影响因素.pptVIP

例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较宽的容器和一个瓶身较窄的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段的儿童大多数人都认为不相等。因为他们只能从单维进行思维，考虑高度却不能顾及宽度。反之，考虑宽度却忽略了高度。他们还不能在头脑中把水倒回原来的杯中，因而无法理解两个容器中的水相等这个道理。* 当前第31页\共有64页\编于星期日\6点 例如，幼儿园老师给小朋友们讲着：“笑，代表高兴、幸福，哭，代表伤心 ”，这时一个小女孩站起来，嘟着小嘴问老师：“老师，我现在能哭吗？”老师惊奇的问：“有什么伤心的事吗？”女孩说：“我的糖刚吃完了”。 当前第32页\共有64页\编于星期日\6点 三、班杜拉的社会学习理论 社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验和行为规范及技能的过程。 班杜拉将社会学习分为直接学习和观察学习两种。观察学习是指个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。 当前第33页\共有64页\编于星期日\6点 攻击反应的学习实验 1961年，班杜拉等人进行了攻击反应实验，被试为72名3-5岁的儿童。 每次实验者将一名儿童带入实验室。实验室内的一角放有玩具娃娃和一些修理工具，一个成人站在那里。在一种条件下，儿童看到成人拿起玩具娃娃，拳打脚踢。同时还喊着：“打你的鼻子”，“打倒你”。在另一种条件下，儿童看到成人只是安静地收拾修理工具，而没有攻击玩具娃娃。然后，把儿童带到另外一个装有玩具的房间，让儿童单独玩耍玩具20分钟。实验者通过单向玻璃观察儿童的反应。结果发现儿童倾向于模仿成人的动作。那些观看成人攻击行为的儿童对玩具又打又踢，还说了些侵犯性的话。 当前第34页\共有64页\编于星期日\6点 学校 同伴 家庭 邻里 小环境 中环境 外环境 大环境 家庭-邻里 家庭-学校 学校-社区 亲戚朋友 学校 管理层 父母工作单位 文化 亚文化 传统习俗 民族特征 儿童发展的社会生态系统图示（U.Bronfenbrenner ，1989） 第二节 学前儿童社会性发展的影响因素 当前第35页\共有64页\编于星期日\6点 一、个性对学前儿童社会性发展的影响 （一）气质对社会性的影响 （二）自我意识对社会性的影响 （三）性格对社会性的影响 （四）能力对社会性的影响 当前第36页\共有64页\编于星期日\6点 有的孩子从小就表现得非常胆小、怕生；有的孩子却很胆大，不怕陌生环境和陌生人。有的孩子刚出生就表现出情绪大起大落，“脾气”特别大；有的孩子则情绪稳定，好带，似乎天生就很“听话”。饥饿的时候，有些婴儿长时间地、大声地哭喊，挥拳蹬腿，向不及时给他喂奶的大人“抗议”；另一些婴儿的表达方式则要缓和得多，他们哭的声音比较小，时间也比较短，而且不那么“手舞足蹈”。 现象聚焦 当前第37页\共有64页\编于星期日\6点 这些不同的表现意味着孩子的不同气质类型，于是托马斯、切斯等人在对婴儿进行大量追踪研究的基础上，根据其确立的气质九维度标准，对儿童的气质进行了分类： 当前第38页\共有64页\编于星期日\6点 儿童气质的维度 活动水平：动作节奏快慢及频率 节律性：生活节律是否规律 注意力分散度：是否易被干扰 趋避性：对新刺激的接受或拒绝的态度 适应性：适应新环境的难易和长短 坚持度：抗挫折性 反应的强度：反应的激烈程度 反应阈限：引起孩子反应的刺激量 心境的性质：一天中愉快不愉快、友善不友善的比例。 当前第39页\共有64页\编于星期日\6点 儿童的气质类型划分为以下三种： 1）容易型 40％ ；易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索，主动交往。 2）困难型 10％ ；难以适应环境、生活无节律，负性情绪多，对新异刺激反应消极。 3）迟缓型 15％；适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化；情绪通常不甚愉快，对新刺激慢慢感兴趣 4）另35%属于中间型或过渡（交叉）型。 思考：家长、教师对儿童的态度和行为完全是由成人自身的个性特征、价值观、信念、教育观决定的吗？ 当前第40页\共有64页\编于星期日\6点 众多实验研究已经证实，婴儿自身的气质特征能从许多方面，在很大程度上影响到父母对待儿童的态度和行为。 如：容易型 亲子交往的积极循环圈 困难型 亲子关系的消极循环圈 当前第41页\共有64页\编于星期日\6点 案 例 蒋难养，五岁的小女孩，从小爸爸妈妈就觉得别人的孩子很乖、很好带，而自己的女儿不但不像一个女孩子，而且非常的难带，不是跑来跑去，就是脾气非常拗，遇到不顺心的事，就拳打脚踢，嚎啕大哭，爸爸妈妈觉得带的好辛苦、好累