童年的微笑：语文四上第六单元大单元任务型整体教学设计.docxVIP

童年的微笑：语文四上第六单元大单元任务型整体教学设计 （一）学习目标 1.认识“谓、拳”等35个生字，读准“露、角”等7个多音字，会写“摸、甚”等41个字，会写“甚至、顽皮”等46个词语。借助生活中常见的蔬菜认识“韭、芥”等8个生字，积累6个八字成语。 2.学习用批注的方法阅读课文,?感受课文讲述童年故事中的喜怒哀乐。 3.能通过人物的动作、语言、神态体会人物心情。 4.能设身处地地理解被安慰者的心情，学会用合适的方式安慰他人。能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。 5.能按顺序把游戏的过程写清楚，写出自己的想法与感受。 ? ?（二）学习内容与学习要点 学习内容 学习重点 教材内容： ●阅读 《牛和鹅》 《一只窝囊的大老虎》 《陀螺》 《牛的写意》（片段） ●语文园地 ??批注的角度、方法及价值 ??借助生活中常见的蔬菜识字 ??惯用语 用动作描写表现心情 日积月累（八字成语） ●习作 ??记一次游戏 ●补充阅读 《捅马蜂窝》（冯骥才） 《大侠皮皮鲁》（郑渊洁） 1.学习从不同的角度给文章作批注，并运用方法自主作批注，最后梳理总结批注的方法和意义。 2.能通过人物的动作、语言、神态体会人物心情。 3.能设身处地地理解被安慰者的心情，学会用合适的方式安慰他人。能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。 4.能按顺序把游戏的过程写清楚，写出自己的想法与真实感受。 ? ?（三）设计说明 本单元编排了三篇课文，分别是《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》，口语交际《安慰》，习作《记一次游戏》。本单元教材内容都聚焦童年故事，不仅有童年的欢乐，更有童年经历的挫折，让人回味，叫人深思。 《牛和鹅》讲述了一个童趣十足的故事：我在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮我赶走了鹅，在他的帮助下，我改变了对牛和鹅的态度。《一只窝囊的大老虎》写了我童年时的一次难忘经历：我在一次班级演出中扮演老虎，因不会豁虎跳遭到同学嘲笑，自己却一直不明原因。文章语言平实质朴，既真切地让读者感受到我在成长中的困惑，有能够引发读者的共鸣。《陀螺》通过回忆童年时我用小陀螺战胜大陀螺的经历，分享自己从中获得的启示。 本单元的课文内容，既有生活中的囧事——人鹅大战的冒险经历，演老虎的失败经历，也有生活中的成功之事——斗陀螺的荣耀经历，这些可爱的事保存了生活中的那份童真，体现了成长中的微笑。正如单元导语所说：“童年啊，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”学生的童年生活也有这样充满童真童趣的往事，课文内容与学生的真实生活勾连紧密，很容易产生共鸣。借助学生的生活体验，整合单元主题内容，形成核心任务“记下童年的微笑”，将课文、口语交际、语文园地、习作打通，展开真实情境下的大单元教学活动。 本单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读”“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，习作要求是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。本单元除了三篇课文的教学要求围绕语文要素呈阶梯上升之势外，口语交际、语文园地、习作各板块的内容都是前后呼应、有机联结在一起的。 批注的学习在单元内是有梯度地编排的，《牛和鹅》一课呈现了学习伙伴的批注内容，意在提醒学生可以从“有疑问的地方”“写得好的地方”“有启发的地方”等方面作批注，使学生初步了解批注的作用和角度；《一只窝囊的大老虎》一课强调“在不理解的地方作批注，和同学交流”，意在让学生学习在有疑问的地方作批注；《陀螺》一课聚焦“在体会比较深的地方作批注”，是让学生及时写下自己的体会和感受。三篇课文的目标细化与分解，体现了学习要求的阶梯性，助力学生初步掌握批注的方法。 “通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，意在提醒学生关注文本中的人物描写。组织学生学习时，在阅读课文中体会；语文园地“词句段运用”中的仿写——用动作描写来表现某种心情；另外，习作时强调通过人物的动作、语言、神态表达人物心情。这样，整个单元的学习就能够紧紧围绕核心目标展开。 《口语交际：安慰》特别提示关注被安慰者的心情，要求在具体情境中选择合适的方式安慰他人，还提出借助语调、手势等恰当表达自己的情感。这与语文要素“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”形成呼应，与《一只窝囊的大老虎》的课后习题“结合生活经验说一说：‘我’的演出窝囊吗?可以怎么开导‘我’？”也是呼应的。 《习作：记一次游戏》要求把游戏写清楚，可以写写自己当时的心情，再给习作起个能反映自己感受的题目。这与语文要素“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”也是紧密关联的，能够启发学生到课文中汲取习作方法。 ? ?《语文园地》的“交流平台”从批注的角度、方法及其意义等方面，对批注进行了梳理总结，既为教师的教点明了方向，也为学生的学提供了抓手。“词句段运用”中安排了“选一个词，仿照例子用动作描写来表现它”的任务