高中英语教学：基于“文化元素”为载体的阅读有效性教学实践与探究.doc

PAGE 2 基于“文化元素”为载体的阅读有效性教学实践与探究 ——侧记Module 8 Unit 1 California教学 张一 男 浙江省海盐县元济高级中学 高中英语教师 3032773@ [内容摘要]：本文结合高中英语阅读教学实际的需要，指出了当前阅读教学中存在的一些弊端，提出了要灵活地、创造性地使用阅读文本。通过具体课例实践研究来探讨阅读教学中如何以文化元素为载体，通过注入文化元素，提高阅读教学的有效性，同时提高学生的文化涵养。 [关键词]：文化元素 载体 阅读 实践 探究 一、引言 2010年10月笔者有幸前往宁波万里学校参加了浙江省高中英语教师新课程教学能力展示与研讨活动，聆听了省教研员和几位英语教育专家对阅读教学的精辟解读，深刻意识到高中英语阅读教学对一线教师选择、改编阅读文本的能力提出了比较高的要求。笔者认为，阅读文本的选择必须符合学生的兴趣，即Accord with interest，改编后的文本要做到 Authentic-Understandable-Edutainment三者合一。即在真实的基础上，对语言难度和趣味性上进行一定程度上的把握，寓教于乐。研究表明，真实易懂又有趣的文本对提高学生的阅读兴趣最为有利，这样才能为提高学生的阅读技巧奠定基础。 在日常阅读教学中，笔者发现处于求知欲望强烈时期的高中生，对阅读课参与的积极性却不高，对文本的题材不感兴趣；对于教科书上的一些阅读文本，只是例行公事般地阅读，阅读动机不明；阅读文本时，没有坚定的意志和信心，碰到生词量比较大的文本，就会产生烦躁的情绪，甚至产生放弃的念头。因此虽经师生共同努力，阅读有效性却往往不能收到预期的效果。笔者所任教的学校是一所省一级重点中学，学生的底子不错，而正是这些非智力因素造成了上述现象1。笔者认为造成阅读困难的原因主要有如下两点： （一）在日常的英语阅读教学中，教师往往没有对提供给学生的阅读文本进行深入的解读，拿来便用。而这些材料有些并不符合学生实际的阅读认知能力。因此，这样的文本会降低学生的阅读有效性。 （二）尽管教科书上的阅读文本有很多优点，但跟学生在实际生活中接触到的阅读材料相比，文章的题材和体裁不够广泛，并不能完全满足学生的阅读需求。因此，仅靠这些材料很难激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野。 笔者观察发现，处于教育一线的教师在阅读教学中文本使用不当的现象经常出现。我们一定要认识到，处于求知欲望强烈的学生年代，学生常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注2。因此，为了满足学生的这种需求，教师在选取阅读文本时既要考虑满足教学的需要，又要注意材料的趣味性。所以如何选择、改编阅读文本并注入文化元素来适应学生阅读的需要就显得尤为重要了。 二、概念界定 文化元素是一种复杂的社会现象，每一个国家都有自己独特的文化，英语国家也不例外。在英语阅读文本中，文化元素主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式和价值观念等3。语言是文化元素的载体，阅读文本承载着文化元素的传递。《高中英语课程新标准》指出，在英语教学中要渗透文化元素，扩展文化知识的内容和范围，激发学生的学习兴趣。 三、阅读教学中渗透文化元素的实践 人教版NSEFC高三模块八第一单元的California一课，重点介绍了加利福尼亚州的多元文化特征。文本介绍了美洲土著人、西班牙人、俄罗斯人、金矿工人、后来移民、最近移民和未来移民，使学生认识到加州是一个多民族、多文化的地方，并对加州的变化、发展过程有一定的了解。但是本文的内容形式单一，基本围绕“何时迁入”、“谁迁入”、“迁入原因”这三点来进行编排。所以阅读课也变成了单调的“圈时间”、“找原因”。笔者感觉学生的阅读动机不强，阅读有效性没有得到实际的提高。学生也反应除了对“Gold miners”这一文化元素比较感兴趣以外，其他部分很乏味。 针对这一情况，笔者大胆作出决定：围绕“Gold rush”这一文化，找材料，编文本，激发学生阅读兴趣，切实提高阅读有效性。笔者所找的原始文本是一篇以Gold Rush in California为主题的记叙文，讲述了金子在加州的发现、淘金者的涌入、淘金的过程、带来的影响和淘金者的获利情况。文本语言地道，内容符合学生的兴趣需要。虽说笔者准备的是两节阅读连堂课，但是对于原始文本将近1500的字数而言，篇幅还是太长，生词较多（35个左右的新单词、词组），并且出现了淘金过程中的一些专业词汇，文本中还存在一些句型复杂难理解的长句。这样的阅读文本会影响学生的阅读积极性。《标准》对高三学生阅读文章的篇幅要求基本都在500字左右，所以笔者对原始文本进行了删减、补充、替换、扩展和调整。对于90分钟的阅读课，笔者将改