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勿以恶小而为之,勿以善小而不为。——刘备
引入“思维导图”,改革课堂教学模式
——“习本课堂“教学研讨课《猴王出世》教学反思
深圳市罗芳小学 李艳芳
《猴王出世》是一篇阅读课文,节选自四大名著之一的《西游记》。全文主要讲述了猴
王出世及其成为猴王的经过。通过这篇课文体会猴王的形象,品悟语言的精彩,感受名著
的魅力是教学的重点和难点。课文是古代白话文,语法、词汇与现代文均有所差异,因此,
针对以习为中心的课堂变革,结合教材及学生特点,我采取了以下教学原则与教学策略:
(1 )珍视感受,突出主体。学生阅读过程是一种独特的体验过程。要珍视学生独特的
感受、体验和理解。因此在课前习得的环节,我设计的是让学生在预习本上画思维导图 ,
理清课文的脉络及主要内容。课堂上通过学生的学前交流及汇报 ,对课文有初步的了解。
(2 )品味语言,感悟经典。对于课文阅读提示的两个问题 ,可能孩子们在预习及课堂
中的交流及汇报中很快可以解决。如何引导和带领孩子们研究语言,品味语言,引导孩子
们自己去破译语言的密码 ,走进文本的精深隐秘处 ,感受经典名著的语言魅力。在课中习
得的环节中,我利用清代学者张书坤对《西游记》的评价中的核心的字——奇 ,引导学生
在文中找出“奇地、奇事、奇想、奇人、奇文”等相关描述,从而使学生 初步感受古典文
学的语言特点,领略经典名著的魅力。
(3 )习得方法,课外迁移。在教学过程中,我们重视略读方法的指导 ,希望学生“课
内习得方法”,“课外迁移运用”(崔峦语)。由于课文是一篇有一定难度的古白话文,所以
在处理的时候 ,用 “以点带面”的策略,精讲部分精华 ,将更多发现的权利和空间 ,留给
1
良辰美景奈何天,便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷,似水流年。——《汤显祖》
勿以恶小而为之,勿以善小而不为。——刘备
孩子们。
新课标在教学建议中说到:“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重学生自主学习的意
识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。”而老师呢,也“应转变观念,创造性地理解
和使用教材,灵活运用教学策略,引导学生在实践中学会学习。” 教学伊始,我抓住导读
提示的两个问题,带动学生对整篇课文的学习。简化课堂的教学步骤,给学生留有空间,
让学生有时间读书、思考、探究。接着,我让 学生拿出课前预习所画思维导图在小组里分
享,理清文章的脉络和主要内容。
学生借助平台展示并分享思维导图,师生评议、修改。这一举措是我在这节课中的创
举。“习得”课堂与传统课堂最大的不同 ,在于格外注意学生的学习过程和收获 ,而非关注
教师如何讲好一堂课。学生在学习的过程中使用了什么样的学习方法 ,收到了什么效果 ,
不同的学习方法适合不同的学生,是我们要研究和思考的。因此 ,研究学生的“课前习” ,
对于语文学习来说有着重要的意义 ,特别是能够帮助学困生达到和大部分同学同样的起点。
但是怎样预习、如何更好地激发学生的预习兴趣、如何将预习结果直观体现出来 ,一直是
个难题。因此我把思维导图的方法引入到语文学习中,让学生把课文内容以思维导图方式
呈现出来。课堂上 ,每一篇“思维导图”的形态都各不相同 ,它们扎根于知识的沃土中。
那些工整的笔迹、彩色的图画,都是孩子们智慧的结晶 ,如同春风化雨 ,无声地促进着孩
子们思维的开拓延伸。我惊喜地发现 ,课堂不再那么沉闷 ,课堂气氛活跃多了 ,我们还发
现了有很多学生都能参与到课堂当中,特别是平时不爱学习的学生,通过有了课前预习之
后 ,敢于举手回答问题并提出问题,把平时的沉闷课堂变得活跃了起来 ,
接着,根据本文的语言表达特点 ,我引出清代学者张书坤对 《西游记》“五奇”的评论 ,
抓住张书坤评论的核心——奇 ,指导学生从文中找出印证的地方。快速读课文,并作批注,
四人小组内交流
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