三年级数学课听课记录.docx

第PAGE \* Arabic 1页 共NUMPAGES \* Arabic 1页第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 三年级数学课听课记录 　　三年级数学课听课记录1:重叠问题　　一、创设选择的空间，唤起“主角”意识　　师：同学们的精神状态真好!看来平常的饮食不错。你们喜爱吃鱼还是喜爱吃肉?我们现场调查一下。哪个小组情愿承受教师的调查呢?　　(选择一个热忱高的小组进展现场调查)　　师：在调查之前，教师要请同学们听清要求：每人有两张写有姓名的纸条，喜爱吃鱼的把纸条贴到“喜爱吃鱼”一栏，喜爱吃肉的把纸条贴到“喜爱吃肉”一栏，既喜爱吃鱼又喜爱吃肉的可以两边都贴，都不喜爱的把纸条贴在右下角。明白了吗?(学生清晰要求后就让学生作选择)　　二、供应探究的时机，激活“主角”意识。　　1、收集、分析、整理数据　　师：这一小组的同学把自己的喜好通过贴姓名条的方法告知了大家，那此时此刻你能依据选择的状况，分别说出这几中选项的人数吗?你怎么知道的?(生：数纸条就能知道!)那黑板上一共有几张姓名条?这么说，这个小组一共有13人了?(生质疑：这个小组只有10人!)　　师：假装数一数，咦，真的是10人，那多出来的3人是哪来的呢?请同学们先独立思索，假如还是找不到缘由就再和同桌探讨。沟通反应，得出缘由为有3个同学两样都喜爱。　　师：那谁能说说这组同学的选择我们可以把他们看成是几类?(生1：两类，喜爱吃鱼，喜爱吃肉。生2：三类，两样都喜爱，只喜爱吃鱼，只喜爱吃肉。)老师板书。　　2、重新排列　　是：同学们视察得真细致，此时此刻，我们再请一个同学上来说说两样都喜爱的有哪些人?(学生上台指。)老师在一边接着问：你能把他们的名字找出来，重新放在适宜的地方吗?(在这个环节中，老师要关注学生放的位置，假如没有放在中间，那么将让学生绽开探讨。)　　3、引出集合图，加深理解　　师：刚刚这位同学真能干，通过他的重新排列，大家看这些数据是不是更清晰了呢?好，我们再请一个同学上来点一下“两样都喜爱的同学”，并说出有几人。教师怎么数数有6(学生说的人数的2倍)人?(生：每人有两张名字，重叠了，应当是3个人)　　师：哦，原来有3个人名字重叠了，那这3张姓名条我们如何处理?(生：把一样的名字拿掉一张)　　师：好，我们请一个同学上来拿!(学生上来拿走3张重复的。)　　4、画集合图　　师：同学们此时此刻你知道，为什么人数会多出来吗?　　师：人数是弄清晰了，谁情愿向教师和同学们指一指哪些人是喜爱吃鱼的?假如学生是一个一个指的，就要求他：你能一下就找出喜爱吃鱼的是哪些人吗?学生再指。教师在一边用黄颜色的笔把喜爱吃鱼的纸条圈起来。　　师：教师用黄圈把喜爱吃鱼的人圈起来，这样大家是不是一眼就能看清晰呢?那谁能用同样的方法表示喜爱吃肉的有哪些同学吗?　　5、各局部的意义　　师：在红色圈里的是表示喜爱吃什么的同学?在黄色圈里的呢?生：略　　师：有了这两个圈和原来比照一下，你觉得怎么样?生：略　　师：中间局部表示什么?除了这种两样都喜爱的状况，还有一些同学呢?　　师：请同学们先自己看图说，然后再说给同桌听。　　6、驾驭算法　　师：此时此刻，你能看着这张图，利用上面这些数据，能列式计算这一小组的人数吗?生：列式计算师生反应沟通，理解各计算方法的意义(略)　　三年级数学课听课记录2：用厘米作单位量长度　　一、情境导入：　　1、 师：小挚友，咱们先来听一个童话故事：　　在蚂蚁王国里有一座小桥。有一天，一阵狂风把小一个扶手给刮断了。这可怎么办呢？小蚂蚁们打算再用木头做一根扶手。小挚友，你们知道扶手有多长吗？　　生：不知道　　师：扶手究竟有多长呢？我这里有一根和扶手一样长的小棒。哪位小挚友情愿用我盘子里的工具量一量扶手有多长？　　生1选用棋子，摆出来有5个棋子那么长。　　生2选用回形针，摆出来有6个回形针那么长。　　生3选用正方体，摆出来有4个正方体那么长