部编六年级上册语文第四单元整合备课及单元教学计划 .pdf

六年级上册第四单元“美好品质”单元整合备课思路 寿光市化龙镇北柴小学 张静 【教材分析】 第四单元以“美好品质”为主题，安排了《桥》、《穷人》和《在柏林》三篇课文，都 是小说题材的文章。 《桥》这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。面对狂奔而来的 洪水，老支书以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命 桥。作者抓住描写老支书神态、语言、动作描写，借助环境描写，结合相关情节，深情地塑 造了一位普通的老共产党员的光辉形象。 《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸 的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下 渔民的悲惨生活，通过关注桑娜语言、动作、心理的描写及借助环境描写，赞美了桑娜和渔 夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。 《在柏林》是一篇短短不足 400 字的微型小说，而作者却让它承载控诉二战罪恶，祈求 和平永驻的深厚的主题。文章虽然承载着战争的深厚主题，全文却没有一句对战争的直接描 写，但是却在小说之眼——老兵的解释中给读者留下了充分的想象空间，这让学生展开了想 象的翅膀，仿佛看到战争中那一幅幅残酷的画面，从而感悟到这篇小说的成为经典的原因： 给读者留下的巨大的想象空间。 这三篇文章都是小说题材的文章，《桥》、《在柏林》都是微小说，这两篇课文的结尾 都出乎意料，留给了读者丰富的想象；《桥》、《穷人》两篇文章抓住人物的语言、动作、 神态描写刻画人物，同时借助环境描写和小说的情节使人物形象更加丰满。 口语交际 《请你支持我》，让学生学会面对不同的人，解决不同的问题，需要注意什么。 习作四 《笔尖流出的故事》要求根据给出的环境和人物，展开丰富的想象，创编故事， 故事要围绕主要人物展开，情节吸引人，有环境描写和心理活动描写。 《快乐读书吧》中推荐阅读的《童年》、《小英雄雨来》、《爱的教育》三本书， 让学生了解不同时期儿童的成长故事，感受性格各异的儿童人物形象。 本单元的人文主题是让学生感悟人性的美好，语文要素是读小说，复习抓住人物的 语言、动作、神态等描写来体现人物形象的方法；学习关注情节、环境描写，感受人物 形象；发挥想象，创编生活故事。 【要素提取】 1.根据单元导语，《桥》课后题第 2、3 小题和《桥》课后题第 2、3 小题以及“交流平 台”确定阅读训练要素为： 读小说，复习抓住人物的语言、动作、神态等描写来体现人物形象的方法；学习关 注情节、环境描写，感受人物形象。 2.根据口语教习要求，确定为：先说自己想法，再把具体的理由讲清楚，设想对方可能 的反应，恰当应对。 3.根据单元导语、《桥》课后题第 3 小题《在柏林》课前导语和习作要求，确定表达训 练要素为： 根据给出的环境和人物，展开丰富的想象，创编故事，故事要围绕主要人物展开， 情节吸引人，有环境描写和心理活动描写。 【学情分析】 六年级的学生已经有一定的自主学习的能力，通过预习，能基本掌握课文的主要内容， 有自己独特的感受，能流利地朗读课文,快速默读课文。对六年级学生来说，抓住人物言行感 受人物形象的方法已经在五年级学习过，因此在本单元教学时这一部分对学生来说应该不是 难点，但是读小说时通过故事情节、环境描写来感受人物形象、小说留给读者极大的想象空 间及发挥想象，创编生活故事这部分内容对学生来说学习掌握有一定的难度。 【教学目标】 1.正确书写“咆、嗓”等 23 个生字和“咆哮”、“惊慌”等 29 个词语，能根据阅读要 求要感情地朗读、快速默读课文。 2. 读小说，复习抓住人物的语言、动作、神态等描写来体现人物形象的方法。 3.学习关注情节、环境描写，感受人物形象。 4. 学会面对不同的人，解决不同的问题，需要注意什么。 5.发挥想象，创编生活故事。 6.能够背诵并默写《回乡偶书》。 7.完成 《童年》、《小英雄雨来》、《爱的教育》整本书阅读。 【整合一览表】 单元主题 课型 教材课题 课时 语文要素 积累内容 部编本单元推 +拓展课题 荐的阅读书目 （工作 美好品质 预习指