《蒹葭》示范课教学PPT课件(部编人教版八下).pptxVIP

第三单元·第12课蒹 葭 情景导入　上节课，我们漫步在青青河畔，认识了先秦时期的君子和淑女，今天让我们再次走进《诗经》，去寻觅最美的歌谣。整体感知朗读指导蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。整体感知疏通文意蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。 溯游从之，宛在水中央。那人，指所爱的人。在水的另一边，指对岸。芦苇。 茂盛的样子。 溯洄，逆流而上。从，跟随、追寻。之，代伊人。顺流而下。艰险。仿佛，好像。整体感知译文　河畔芦苇长得十分茂盛，深秋白露凝结成了霜。我那日思夜想的人，就站在对岸河边上。逆流而上去追寻她，道路险阻而又漫长。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的沙洲上。整体感知蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 茂盛的样子。 干。岸边，水与草相接的地方。水中的高地。路又险又高。阻，险。跻，（路）高而陡。 整体感知译文　河畔芦苇一片茂盛，清晨露水尚未晒干。我那魂牵梦绕的人，她就站在河的那一边。逆流而上去追寻她，道路坎坷又高险。顺流而下寻觅她，（她）仿佛就站在水中的高地上。合作探究1.诗歌描绘了一幅怎样的画面？思考描绘了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。“蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”合作探究　2.诗歌中哪几个句子表现了主人公渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？宛在水中央道阻且长道阻且跻宛在水中坻宛在水中沚道阻且右 这些诗句都表现了主人公渴慕伊人,执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。整体感知3.你认为这首诗的感情基调是什么样的？ 这首诗的感情基调渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。主人公渴慕倾心于伊人，执着地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，他感到苦闷、感伤、忧郁。合作探究4.《蒹葭》中的景物描写极富特色，请你说说它的作用。三幅不同时间的晚秋晨光图，渲染烘托出主人公久久伫立远望而始终不能见面的惆怅心情，而主人公这种心情随着晨光画面的重叠，显得越来越急切，越来越凄婉，使这首诗在艺术上达到了情景交融的境地。露凝为霜，是拂晓时首章：白露为霜景物太阳刚露面，露水未干二章：白露未晞阳光照射，露水快干末章：白露未已合作探究 诗开篇便向读者展示了一个凄清的画面：一个晚秋的早晨，天色朦胧，笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带露珠的芦苇。一条河流，蜿蜒而去。向远处望去，是一块小小的沙洲。这是一幅萧瑟的晚秋晨光图，烘托出主人公凄恻的情感。合作探究5.这首诗采用了重章叠句的手法，请你说说这种写法的好处。　本诗每章开头均以“蒹葭”“白露”起兴，渲染出一种萧索凄迷的氛围，为人物的活动提供了特定的场景，烘托了所思不见的怅惘心情。“白露为霜”“白露未晞”“白露未已”的变化构成一个相对完整的时空序列，暗示了时光的流逝和追求者的深情执着。重章叠句更显韵味悠长，强化了诗歌的抒情性和音乐美。从上游到下游，从此岸再到彼岸，地点的变化，写出了主人公不畏险阻地一再追寻、几度求索，也暗示了“ 伊人” 的踪迹飘忽，难以寻觅。重章叠句合作探究6.《蒹葭》诗开篇没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的。 　 《蒹葭》虽然没有直接描写“伊人”，但在叙述中始终让其处于若即若离的状态，让人觉得其身影无处不在。这首诗最有价值和意义、引起人们共鸣的东西，不是抒情主人公的追求和失落，而是他所创造的“在水一方”可望而不可即这一具有普遍意义的艺术意境。合作探究010203追寻者　诗中的“伊人”没有具体所指，而河水的意义又在于阻隔，所以凡世间一切因受阻而难以达到的种种追求，都可以在这里发生共振和共鸣。在水一方伊人河水合作探究7.《关雎》和《蒹葭》在内容、情感和表现形式上有什么异同？相同点不同点关雎蒹葭① 《关雎》是一首热情的恋歌，表现了对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁；② 《关雎》表现的是对美好情感的追寻，可引申为对一切美好事物的思念追寻。①《关雎》和《蒹葭》都属于《诗经》中的“国风”，都是民歌；②都运用了“兴”的手法，借景抒情，托物寄意；③都大量使用重章叠句的艺术形式，反复咏唱；④在语言形式上大多四言一句，一般隔句用韵，且富于变化；⑤都使用了双声叠韵词，富有声韵美。① 《蒹葭》一诗则含蓄委