基于课本素材的小学英语德育情境设计及教学实践.docx

基于课本素材的小学英语德育情境设计及教学实践 国家“立德树人”方针要求培养德才兼备、德智体美劳全面发展的人。《中小学德育工作指南》强调，要充分发挥课堂教学的主渠道作用，注重德育的学科融合。《英语课程标准》也明确了新时期的英语教育，不仅帮助学生掌握更多的科学文化知识，更好地了解世界，增进沟通和理解，还要帮助他们形成开放、包容的性格，形成正确的人生观、价值观。 但小学英语教育的现状显示，小学英语学科德育的渗透明显不足：教师对教材的德育元素挖掘不够；学科德育目标虽有设计但具体落实不到位；教学活动与德育目标脱节，没有很好地融合。小学阶段是培养习惯、塑造品格的良好时机，学生的年龄发展特征、语言认知能力与德育知识的不匹配，就会使得英语教学仍停留在学习知识和培养能力的阶段，缺少必备品格的塑造，影响人的全面发展。 情境教学法是小学英语教学中常用的有效教学方式，学生能在情境体验中开展语言的有意义交流。小学英语教材中的话题多对接学生生活实际，课本素材蕴含着个人品性、社交礼仪、社会文化、家国情怀等德育元素。从课本素材出发去创设德育情境，能将情境有机融于教学活动，更好实现德育渗透。笔者以PEP教材为例，尝试在小学英语教学中进行德育情境的设计与教学实践。 一、基于课本素材设计德育情境的主要方法 1.还原对话的生活场景，扩展德育情境 PEP教材中的Let’s talk板块一般聚焦课本人物的生活场景，文本多以片段式对话情境呈现。教师可就对话情境的主题和内涵挖掘德育元素，结合学生的认知、经验扩展德育情境，在对话的过程中，给学生情境化的德育感知，自然去体会情感、积极去表达态度，从而形成德育的内化。 例如，PEP三年级下册Unit2 My family A Let’s talk这一课，课本的对话情境是一个生活小片断：Amy来到Chen Jie家，通过Chen Jie的介绍认识了Chen Jie的爸爸。Amy作为一名新同学，在第一单元中认识了学校里的老师和同学，在这个单元进入到同学家中做客，了解同学的家庭。这是生活常见的场景，对话中隐含着德育元素。笔者挖掘了对话中隐含的德育元素：同学家做客是加深了解、增进友谊，和长辈的交流包含交际礼仪：要把晚辈先介绍给长辈,并能礼貌问好。但现实中，同学家做客不只这些交流和情感，Amy可以认识更多的同学的家庭成员，感受家的温馨。 笔者在课本情境基础上，自然扩展了这样的德育情境：Chen Jie的妈妈端着水果也来到客厅……此情境的对话为开放式，让学生基于所学对话、结合生活场景，合理想象后续的对话。学生在组织语言的过程中，是基于自己的认知和人物的情感。然后通过角色体验表演对话，学生在课堂中表现出Amy作为访客的礼貌，mum作为女主人的热情好客。学生在思考、表达和表演过程中，学会社交礼仪、感受家庭温馨。这样的情境扩展，让对话内容更丰富，生活场景更完整，德育在情境化的交际活动中自然实现。 2.丰富故事的情节内容，补充德育情境 PEP教材中的故事板块，主要围绕Zoom和Zip这两个可爱动物展开生活故事，故事富有趣味性。但故事多以片段呈现，学生往往会有意犹未尽之意，情感的体验也不够深入和完整。需要教师合理地补充情境，让德育元素更加显性化，使学生对故事蕴含的人文意义感知得更深刻。 例如，PEP四年级上册?Unit4 My home Story Time的文本讲述熊爷爷和熊爸爸在家里寻找各自眼镜，结果闹出戴错眼镜而眩晕的笑话。课本故事在两只熊确认自己眼镜后戛然而止，德育元素不明显。本单元的话题是“My Home”，作为本单元的最后一课,是对单元知识的复习巩固。学生应该在了解和谈论关于家的房间名称、物品摆设之余，也能基于故事去感受更多关于“家”的欢乐元素。 因此，笔者在课本故事文本的基础上增加了故事前和故事后的内容，补充了德育情境。故事前：森林里住着和谐的熊之家；故事后：原来是Zoom把眼镜“调了包”。当熊奶奶也来找眼镜时，爷爷告诉奶奶冰箱上那副眼镜应该是她的。结果Zoom?又把爷爷和奶奶的眼镜进行调包......而故事的结尾，又跟进了小惊喜：因为三副眼镜极为相似，即使Zoom不捣蛋，爷爷、奶奶、爸爸经常会戴错而带来诸多不变。这时Zoom又露出了关爱的温情，他开动脑筋给三副眼镜贴了不同标签，让家里人再也不会戴错眼镜，大人们对他的创意纷纷点赞。故事前的背景铺垫、故事中的细节充盈，再到故事后的情节延续，笔者给学生呈现一个更有内涵的德育大情境。学生通过学习故事、表演故事，深刻感知熊之家的乐趣和温情。 3.提高单元的复习立意，创设德育情境 教材中有些单元德育元素缺乏，在分课时的教学中很难找到补充、留白的缺口。教师可以在复习课中提升单元话题的立意，从素材本身出发创设出对接到学生现实问题的德育情境，让学生通过对问题的思考、讨论等方式来深刻感悟道理。 例如，在对P