基于 SPOC+BOPPPS 的线上线下混合式教学设计以《操作系统原理》为例.pdfVIP

案例四： 基于SPOC+BOPPPS 的线上线下混合式教学设计 ——以《操作系统原理》为例 课程名称： 《操作系统原理》 学 时：64 （理论56，实验：8 ） 班 级：计算机183 （47 人） 学情分析：授课对象是计算机科学与技术专业学生，但 32 人来自转专业学生，2 人为重修 生，专业学习兴趣较浓。学习背景显示学生具有计算机基础知识，具有一定的编程基础和数 理基础，但是计算机组成是同学期开设，需补充必要的组成基础知识。调研显示，所有学生 都具有在线教学条件，有电脑可以居家做程序练习，大部分采用电脑+手机/平板模式学习。 课程简介：《操作系统原理》作为计算机科学与技术专业的专业核心课之一，是构建计算机 系统知识体系结构的重要支撑课程。该课程从计算机软硬件资源管理的视角深入剖析现代操 作系统的基本原理和实现方法，旨在培养具有系统软件设计和开发能力的计算机专业人才。 通过该课程的学习，学生应掌握操作系统的结构、原理和实现方法等知识；理解 Linux 和 Window 等主流操作系统对各种资源的管理算法，具备在 Linux 下熟练使用三类接口进行系 统管理和内核修改的能力；具有人机接口的基本设计理念、理解操作系统与硬件及其他软件 的关系，进而为分析、设计、使用一个操作系统打下基础，达到毕业要求中： 2-2 能应用工程科学的基本原理，并通过文献研究，对计算机工程领域内复杂工程问题 进行识别、分析、表达，以获得有效结论。 3-2 掌握计算机工程技术核心知识，具备计算机系统的项目方案设计能力。 4-2 能对实验结果进行分析、解释数据。 授课模式：基于SPOC+BOPPPS 的线上线下混合式教学 1. 基于 BOPPPS 的教学设计，保证课堂有效互动 温哥华大学的Douglas Kerr 遵循教育学中“人的认知理论”，提出的一种增强师生互动 的闭环教学模式，即BOPPPS 模式。在本课程的教学中，从BOPPPS 模型的6 步走原则出发， 在混合式教学过程中加入项目流程的跟进、参与式互动、趣味前测、梯度后测等创新型教学 手段等，通过教学实践逐渐形成一套行之有效的线上线下相结合的混合式课程教学新范式。 具体而言，就是基于MOOC/SPOC 平台开展课程混合式教学，依照BOPPPS 教学法对教学过 程进行优化设计，将教学内容按知识点进行分解并合理分配于课堂内外，强化学生自主学习 能力的培养，强化理论知识在解决实际问题中的应用。其具体教学流程设计如图1 所示。 图1 MOOC/SPOC+BOPPPS 教学设计流程 2. 录播直播相融合，保证教学不卡顿 开课之前，完善各类学习资源。以中国大学MOOC 平台为支撑，建设SPOC 课程，在原 有拍摄知识点微课视频的基础上，针对疫情期间学生自主学习需求，拍摄引导式、实践环节 的微课，完善各类教学资源，既保证了教学不因网络条件而卡顿，又为课堂教学中的讨论做 好前期准备，加强实验环节的指导，如图2 。 图2 中国大学MOOC 平台上学习页面 3. 线上线下相结合，保证教学内容不缩水 课堂教学，互动为魂。开课之后，采用QQ 群直播开展教学，引导学生课前阅读文献资 料、观看微课视频；课中除了发言和群中留言外，主要利用智慧教学工具“慕课堂”开展讨 论、提问、前测、后测、调研、签到等教学元素，加强互动；课后通过在中国大学 MOOC 平台上发帖、提交作业。所有的互动数据在平台中自动形成过程学习数据，加强学习质量监 控，及时调整教学方法，改进教学手段，两周四次课来发布各类课堂活动次数 16 次，504 人次参与，如图3 。课堂中，通过让学生调查操作系统的发展历史和我国近年来在该领域的 成就，加强民族自豪感，激发学生为国读书的热情，将课程思政融入课堂教学。 图3 慕课堂数据总览 4. 反馈信息及时收集，保证教学持续改进 第一周课程结束后，利用慕课堂发放问卷调查，及时了解学生情况，调整教学方式。47 位学生全部参加调查，反馈59.6%的学生线上学习非常流畅，40.4% 的学生偶有卡顿；93.6% 用电脑学习，其他学生也有平板电脑支持，基本