《一颗小桃树》说课稿.doc

《一颗小桃树》说课稿 各位评委、老师： 大家上午好！ 今天我的说课的课题是贾平凹的《一颗小桃树》，我主要从说课题、说教材、说学情、说教学重难点，说教学流程五个方面，对这篇课文进行解读，谈点儿个人认识和体会，不当之处，恳请大家批评、指正。 一、说课题。 统编教材比以往教材更重视课型的区分，课文分为两类：一是精读课，二是略读课。初中教材改“精读”为“教读”，“略读”为“自读”。 精读课主要是老师教，一般要求讲得比较细、比较精，就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴趣。略读课主要不是老师讲，而是学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中。 很多情况下，略读课就是自主性的泛读。两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。贾平凹的这篇《一颗小桃树》定性为自读课文。部编本教材总主编温儒敏先生说：自读课是把教读课的方法沉淀运用。这也就是《一颗小桃树》设计的前提。（屏显） 二、说教材： 阅读单元兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一。统编教材七年级上册注重朗读和默读；七年级下册侧重精读、略读和浏览三个方面。 本文选自七年级下册第五单元，单元主题为：生活哲理。前面已学过《紫藤萝瀑布》，学生已经初步了解托物言志的手法。《一颗小桃树》通过对我儿时种下的一棵小桃树经历的叙述，暗写自己的人生经历，从而表达了对小桃树特殊的情感和对生活的深刻思考。 这篇文章不论是从提高欣赏文学作品的能力，还是从写作借鉴上来说，都具有非常重要的意义。本文是一篇自读课文，不宜面面俱到，应着力提高学生自读和自学的能力。 三、说学情： 通过学情调查，七年级学生对这篇课文的理解是介于读懂和不懂之间的。所谓读懂，就是文章内涵的理解并不深刻，内容可一望既知，通过对一棵小桃树的经历的叙述，赞美小桃树不屈的精神品格。 但是，作者为什么要去赞美小桃树？写小桃树的同时为什么要写一写“我”的经历？为什么作者称小桃树为“我的小桃树”？ 所有这些问题，都与作者那大巧若拙的语言和创作背景的缺失给他们设置了一些障碍。因此，教学中，让学生通过咀嚼平淡的文字走近小桃树，走进作者的情感世界，进一步体味托物言志的手法当是学习的重点。 四、说教学目标、重难点： 一、教学目标： 1.引导学生流利地朗读课文并掌握“孱头、矜持、猥琐”等词语。 2.品味语言，体会感悟小桃树的形象。 3.比较小桃树的成长历程和“我”的人生经历，领悟小桃树所蕴含的深刻内涵。 二、教学重点：品味语言，体会感悟小桃树的形象。 三、教学难点：领悟小桃树所蕴含的深刻内涵，体会文章所表达的情感。 五、说教学流程 教学流程的设计，主要从以下几个方面进行： 一、激趣导入；二、整体感知——初识小桃树；三、研读文本——走进“我”的梦；四、课堂小结； 下面就设计中几个主要环节和各位老师进行交流。 （一）激趣导入。 借助“微博”上一位小朋友的短诗，来激发学生的阅读兴趣。（屏显） “我想变，我想变成一棵树。我开心时，开花；我不开心时，落叶。”这位小朋友借一棵树来表现感情。世间万物平凡却不平庸，今天老师要和同学们一起走进作家贾平凹的《一颗小桃树》，在平凡中发现不平凡的感动。（屏显） （二）初识小桃树 整体感知——初识小桃树。在安排学生掌握一些重点字词后，提出两个问题。一是请大家速读第1段，从中找出贾平凹从一开始就表达了他对小桃树是什么样的感情。 二是请同学们默读课文3－13自然段，关注小桃树的成长历程，看看小桃树是在一种怎样的环境中如何一步一步成长的。这是教学的关键。（屏显） 我们在学生的发言中，先将文章中的一些关键字词隐去，让学生们看到小桃树成长的历程。看到小桃树委屈、可怜又顽强不屈，它从困境中从没有放弃生长，而且一次又一次地带给作者震撼。（屏显） 院子角落 它竟从土里长出来了！ 被人嘲笑 它却默默地长上来了。 无人理会 被我忘却 它竟然还在长着。 被猪拱折 一夜之间，花竟全开了呢。 大雨摧残 高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞。 让作者又爱又怜的是一棵什么样的小桃树呢？ 同时，让学生在阅读中品味作者大巧若拙的语言风格，养成字酙句酌的习惯，提高品味语言的能力。 把红色字隐去之后，学生看到了小桃树成长的历程。这些红色字正好可以表现小桃树委屈、可怜，但是却顽强不屈。（屏显） 对话小桃树。 在此基础上，来一次情境对话。想像我们面对着小桃树，看着它一步一步成长。老师读小桃树的可怜处境，同学们读小桃树顽强的成长历程。通过创造性的朗读，再现作者对小桃树特有的情感。（屏显） 可怜的小桃树啊，当我把你埋在院子角落却将你忘记时，你竟——从土里长出来了。 你长得很委屈，弯了头，紧抱着身子，瘦瘦的黄黄的，却还是被人嘲笑，无人理会，这时你——却默默地长出来了。 你长得很慢，样子猥琐，我也将你慢慢遗忘，