初中道德与法治项目式学习的实践与反思.doc

初中道德与法治项目式学习的实践与反思 　　先请观看一则小视频。大家看到的小视频有什么感觉?这是我前两周布置学生做的一个项目式作业。我只推荐了“剪映”软件比较好用。学生把视频发给我的时候，我呆住了。我问他：“你请专业团队给你做的吗?”学生回答：“我自己做的。”我说：“那个封面，中间，还有封底，是怎么弄上去的?”学生说：“下面有按键的。老师，剪映还不是最好用的，有的功能需要VIP，我推荐‘必剪’更好用。”通过这个成果展示，我知道了什么叫“教学相长”，什么叫“青出于蓝而胜于蓝”，给个舞台，学生就会发光发亮。这个舞台在哪儿?项目式学习可以提供。 　　先讲讲题目，新课改以来，我们一直提倡以生为本，以学生为中心，要突显学生的主体地位，这一理念指导着我们的育人及学科教学。2014年提出学生的核心素养，2022版新课标又提出学科的核心素养。怎样实现以生为本，提升学生的核心素养?项目式学习能满足我们的这些需要。前面我们一直讲项目化，在2022年版《义务教育道德与法治课程标准》里提到“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与构建。”这里我就改为项目式学习了。向美而行是我们学校的校训，借此也想表达，开展项目式学习能让教育更美好的愿望。 　　项目式学习有一套丛书，这里有两句话打动了我。一句是“项目化学习：唤醒学生成长的力量”，还有一句就是“项目化学习就是生活应有的样子”。 　　项目式学习在美国被中小学普遍采用，锻炼了美国中小学生的创造力，团队合作和领导力，动手能力，计划以及执行项目的能力。 　　在项目式学习中学生们的学习是通过自己的思考和推理来实现的。简而言之，就是搞清楚他们已经知道的，他们需要知道的，去哪里以及如何获得新的有助于解决问题的信息。老师的角色是通过支持，建议和指导来帮助学生们更好的学习。老师必须要建立学生们敢于接受难题的自信心，鼓励学生们，并且在必要时拓展他们对问题的理解。项目式教学和传统的照本宣科教学非常不同，它需要更多的准备时间和材料来指导各个小组的学习。 　　项目化学习的关键要素1.基于标准。通过核心概念和核心问题与学科内容、目标形成关联，促进学生学科学习的理解、迁移、综合、创造。 　　2.素养导向。强调由知识综合走向知识、能力、情感态度价值观综合。 　　3.问题驱动。以真实情境为背景，引导学生发现和提出问题，通过真实问题的关注和思考，引发学生的项目确立。 　　4.真实实践。让学生像科学家一样研究和探索，像工程师一样设计和施工，像思想家一样思考和辩论，像专家一样思考并解决问题，提供资源、条件和团队合作的机会，推动学生有效实践。 　　5.学以致用。调动已有学科知识、能力，在实践中解决相关问题，并通过作品或表现来呈现已经达成的预期目标或学习结果。 　　6.表现评价。以表现性评价为主要形式，采用过程性评价和总结性评价相结合，多形式的展示。 　　夏雪梅老师提到：项目式学习的四种课程样态：微项目式学习、学科项目式学习、跨学科项目式学习、超学科项目式学习。 　　我简单提一下课堂微项目式学习和学科项目式学习作业这两块。 　　课堂微项目式学习时分几个步骤：规划诊断——教师要确定主题，思考怎么做，做好方案；合理入项——要让学生理解项目，知道怎么去实施；开展实施——学生勇于探究，初步成果呈现后，教师要指导纠偏，学生修改完善成果；成果展示——学生展示成果，教师组织评价并公开，做好宣传。 　　平时，我们布置项目式作业为主，项目式学习步骤主要有： 　　第一步：教师制定方案，实施指导；第二步：学生明确任务，自主协作；第三步：学生收集资料，具体实施；第四步：学生展示成果，自评互判；第五步：教师过程监控，点拨引导；第六步：学生反思修正，完善成果；第七步：教师组织评估检测，拓展升华。 　　我一般两周或一个月布置一个微项目作业。 　　初中道德与法治学科金华地区初步形成的模式是“三环一体”（3D）模式。 　　我们从三个方面来讲： 　　（一）围绕核心知识，提炼高质量的问题 　　设计高质量的驱动性问题 　　设计思考方向：将本质问题结合学生的特点和经验进行转化，创设学生感兴趣的具体情境，驱动学生的高阶思维。 　　（二）使用高阶策略，开展有意义的实践 　　高阶认知包括问题解决、创见、决策、实验、调研、系统分析六种。 　　举个例子，如“协调推进‘四个全面’战略布局”，怎样让学生明白?做个课堂微项目活动，就要从学生经验和认知出发。这个题目我觉得挺难的。我们教研员点拨，是不是可以用与学生息息相关的“双减”来联系?于是我们确定的项目化学习任务主题：2021年“双减”政策实施后出现各种问题和矛盾，学校开展模拟政协委员交提案活动。你针对“四个全面”会提怎样的提案?教师给学生提供提案的格式，拟几个问题给学生提供参考，让学生针对这些问题，也可以自己提问，去