初中《道德与法治》课程教学实践与思考.doc

初中《道德与法治》课程教学实践与思考 　　道德与法治课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。道德是人自身发展的需要，也是人类文明进步的重要标志，是人在对生活的认知、体验和实践过程中逐步形成的。随着初中学生生活范围逐渐扩展，需要处理的关系日益增多，以“成长中的我”为中心，以青春生命与他人、集体、国家、社会以及全球关系中的自我发展为线索，整合道德、心理健康、法律、国情等内容，建立培养学生核心素养的教学体系应成为开展道德与法治课程教学的总体思路。学生的核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。以科学性、时代性和民族性为基本原则。培养学生的核心素养要以落实立德树人为根本任务。 　　作为道德与法治课程的任课教师，应以培养“全面发展的人”为核心，引领学生了解社会、参与公共生活，珍爱生命、感悟人生，在学生心中埋下真善美的种子，帮助学生扣好人生第一粒扣子，开展积极健康的生活，做负责任的公民。以参加xx省xx市“升华杯”教学竞赛中讲授的九年级下学期第二单元《世界舞台上的中国》为例。本单元是引导学生进行中国与世界关系的认知教育，引领学生从世界发展的趋势和格局中审视中国的地位与发展，进一步理解个人与国家、世界的关系，正确看待中国对世界的责任与担当，培养学生的全球意识和开放心态。中国政府的责任和担当与我们每个中国人休戚与共、紧密相连，因此，教学总体思路是“以角色推进中国与世界的交流互动为主线”，培养学生的品德。 　　每位学生既要有家国情怀，也要有国际视野。学生在学习和生活中，扮演好自己的角色，承担好各自的责任。这样的设计正是基于核心素养“社会参与——责任担当”的具体要求，重在培养学生处理个人与社会、个人与国家等方面的关系时，形成正确的情感态度、价值取向和行为方式，既包括国家认同，也包括国际理解；既增强社会责任感，也促进个人价值的实现，推动社会发展进步、构建人类命运共同体，使学生发展成为有理想信念、敢于担当的人。在教学设计中，教师需要注重对九年级学生的具体情况进行分层考查，对学生已有的知识和能力基础、学习中可能遇到的困难进行深入、具体分析，尤其关注学生的个体差异和学习态度。学习过程可以设计为“经济、政治、文化”三大领域，每个领域的学习都以“我的活动”为中心，最后又回归到“我的提升”。在经济板块学习中，设计了两大活动：一是“我收集、我整理——培养信息意识”。 　　通过学生课前分组多渠道收集时政资料（例如第三季度中国经济发展数据、xx年11月的四场多边外交活动信息），使学生自觉有效地获取、评估、鉴别、使用信息，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势，进而提升自主发展的素养；二是“我设计、我探究——强化科学精神、实践创新”。该环节由学生在甄别材料的基础上，依据材料自主设计问题，由教师进行适时指导，提出明确的任务导向，之后学生再进行深入合作探究，并分组展示成果，进行自评和互评。这样的设计使学生既具有问题意识，同时又能多角度、辩证地分析问题，积极寻求有效的解决方法。这充分提升了学生理性思维、批判质疑、勇于探究的核心素养，达到了道德与法治课要求的情感、态度、价值观的教学目标。在文化板块的交流互动中，可以通过密切关注学生生活并坚持在活动中学习的理念，设计真实任务情境和真实问题，丰富学生的文化底蕴。在xx市育英中学每年8月的国际交流周，学生参与“育英论坛”“育英大讲堂”等系列活动。 　　第一个环节“我传承”，由来自不同国家的老师、同学分享本国代表性的自然景观、风俗习惯、历史文化。育英中学学生则利用自己平时积累的人文知识，介绍xx的面食、醋文化、建筑艺术等成果。“我传承”这一环节既是学生人文知识积淀的展示，也是学生“能理解和尊重文化艺术的多样性”的审美情趣的升华；第二个环节“我辩论”，由学生就文化的优劣问题展开讨论。这样可以充分利用已有知识挖掘中国优秀传统文化，增强民族自豪感和自信心，同时学习、借鉴人类文明的一切优秀成果，以平等的态度展开文化对话，兼收并蓄，取长补短。这样的设置，不仅能提高学生思考问题的能力，还能够培养学生的辩证思维、全面思维和整体思维能力，更是学科核心素养的落地、是国家认同与国际理解的践行。这样的教学设计基于学生的认知水平、认知局限和思维困感，改变了以往简单的知识教授方式，同时也更加关注知识背后的价值指向及其对学生的意义、对学科的价值。 　　在教学实践中，《道德与法治》的课程教学重点应始终放在学生的生命成长上，通过关注学生的学习活动，强化教师的教学，促进学生的成长。以“我”的活动引领教学，“我”的提升践行理念，紧紧围绕“全面发展的人”，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面进行教学设计，注重素养立意。核心素养的发展需不断强化、内化，教学设计应更具有实效性，才能符合学