除数是两位数除法的教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 除数是两位数除法的教学反思 除数是两位数除法的教学反思 第一篇 本节课是在学生已经把握了一个数除以一位数，商是两、三位数除法的基础上进行的。由于商的最高位的试商方法与除数是一位数的除法完全相同，因此我在教学开始前进行了除数是一位数的除法复习，并要学生说一说计算的步骤充分调动学生已有的学问储备，为后面的教学打下基础。在新授环节，我大胆放手让学生自己去总结归纳，并采纳小组合作的方式进行探究概括，在已有学问的基础上通过观看、比较、概括出除数是两位数的计算法则，培育学生初步运用迁移进行类推和综合概括的能力。然后让学生比较除数是两位数除法和除数是一位数除法在计算时的异同，加强新旧学问的联系。  在整个教学过程中我特殊留意让学生自己探究尝试，通过动脑、动手、动口学习新学问，参与教学过程，调动学生的学习主动性。  这节课存在的问题是：本节课的教学是在除数是一位数的计算法则下进行的，学生已经较娴熟的把握了除法的计算步骤，只是没有到达能用语言表述出来的程度，因此在教学时计算应当不再是本节课的重点，教学重点应是让学生感悟在进行除法计算时看被除数的前几位与除数位数的关系，这点在教学中表达得不够，在练习时应多留意这些联系，练习设计应与本节课的重点结合起来并力求高效。 除数是两位数除法的教学反思 第二篇 除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最终阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有学问的基础上理解商的书写位置，除的顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。教材中支配了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3的教学要使学生认识到要依据具体的状况采纳不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。  从这一单元的教学中，我意识到，教材只是一个教学工具，应当是“用教材〞，而不是“教教材〞。在使用过程中，应当结合学生实际，敏捷的使用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。比方在例3的教学中，计算140÷26，学生多数采纳了把26看作30的试商方法，在此基础上，我进一步引导学生尝试把26看作25来试商，学生在计算中也发觉这样可以削减试商的次数，使计算速度加快，但是这种算法对学生的要求相对也较高，所以教学中不应强加给学生，而应顺其自然，随着学生计算娴熟程度的增加，学生会在自我感悟中把握不同的试商方法。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比方当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可胜利。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。在这种状况下，四舍五入法就显得不适应了，因为所取的近似数与原除数误差较大。尽管教学时已给学生总结出了“用四舍〞时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入〞时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在具体的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。针对这种状况，练习课中，在学生应用“四舍五入〞法和口算方法试商的基础上，还要有针对性的帮助学生提高敏捷试商的方法，如：4512÷47 136÷26首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生商量：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？在此基础上，总结出了①同头试商法：如4512÷47这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比较简便。②折半商五法：如136÷26这道题，因为被除数的前两位接近除数的一般，所以直接商5，比较简便。学生对此很感兴趣，主动投入到学习当中，有效的提高了学生试商的速度。  总之，在除数是两位数除法的.试商教学中，“四舍五入〞法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其状况选择应用，可以相互弥补，相得益彰，得到最正确教学效果，提高学生计算的正确率和速度。 除数是两位数除法的教学反思 第三篇 【1】本单元的教学内容、是小学生学习整数除法的重要一部分内容，它是在学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的顺序以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计