小学中年级学生如何实现有创意的表达.docxVIP

小学中年级学生如何实现有创意的表达 鼓励有创意的表达是新课程标准对中年级学生习作提出的明确 要求。但在教学实践中，千篇一律、缺乏新意已成为小学生习作的最大弊 病，尤其是初学习作的中年级学生，在文章的取材、立意、表达上的千篇 一律更是司空见惯。主要表现在：取材单一化--写老师总写老师怎么带 病坚持工作和冒雨给学生补课；写一件事总写自己如何拾金不昧和扶老人 过马路；写父母总是写他们怎样深夜背自己去医院和下雨来送伞。立意标 准化--写想象作文就一定是将来生活多么美好，写游记总是要赞美祖国 山河壮美，记事一定要写一件好事。表达模式化-一开头、中间、结尾三 段论，大同小异，甚至用词都用一样。学生习作为什么普遍出现千篇一律 的情况呢?粗略分析，主要有以下三点原因： 一、教师不够重视激发学生的思维和想象力 课本中的习作，存在着时间和空间的问题，即“写什么内容”与“怎 么写”的问题。写的内容大多来自广阔的生活空间，指导“怎么写” 多在狭窄的课堂中，写的内容在先，怎么写在后，空间的变化和时 间的推移无法即时联系，加上教师没有重视多渠道激发学生兴趣，拓展思 维，通常是学生才举了几个例子便迫不及待开始指导起来，生怕浪费了时 间。大部分学生根本没有打开记忆的闸门，没有捕捉到记忆里关于本主题 最深刻的回忆，没有唤起自己深刻的体验和情感，在脑袋空空的情况下， 只好茫茫然跟着老师转，听老师怎么讲就怎么写，看别人怎么写就怎么写， 否则就完成不了任务，交不了差。这种没有学生自己真情实感投入的习作， 自然难免千篇一律。 二、教师指导过全过细，先入为主，抢占了学生的主体地位 小学生一般接受能力教强，反应较快，对新事物极感兴趣，弱点是思 维和组织能力差，词汇贫乏，认识笼统，虽有材料，不会选择运用，由此 习作指导便成了一项复杂而细致的工作。指导过粗，学生便不知如何动笔； 而指导过细，又容易造成学生的思维定势。在小学中年级习作指导中，教 师担心学生写不好，习惯先入为主，指导过全过细的现象屡见不鲜。例如 我在指导三年级学生写“一个人的一件事”时，帮助学生拓展思维和选材 用了大量时间，基本上做到了人人心中都有熟悉的人及典型事例。为了使 他们写的具体生动，我还不厌其烦地写了一篇下水文，张贴在黑板上，引 导全班学习怎样把事情过程写具体，怎样把重点写详细，怎样正确使用标 点，怎样格式合乎规范，谁知习作一交上来，竟然有三分之一的习作成为 我范文的复制品。我问学生为什么不按事先他们所说的去写，他们说照范 文写更容易，不会错。 三、 教师过于强调仿写范文，生搬硬套，扼杀了学生的创造性 从模仿到创作是学生习作训练的一个重要途径，但机械的模仿，学 别人的文章说别人的话会束缚学生的思想，容易造成鹦鹉学舌的局面。 在小学语文课文中不少都是著名作家的作品，无论从思想内容或语言形 式，都值得我们好好学习，让学生熟读和仿写典范作品，受益匪浅。但老 师在指导过程中不能要求学生借鉴原文太多，否则就会收到适得其反的效 果。如学完《美丽的小兴安岭》 一文后， 一位老师指导学生写《美丽的家 乡》,强调如何把《美丽的小兴安岭》中生动准确的词句放在《美丽的家 乡》中， 如何模仿《美丽的小兴安岭》的结构，这样学生的自主性全被 扼制了，交上来的习作像出自一人之手，很多文章几乎只是把《美丽的小 兴安岭》中小兴安岭改成了家乡的名字，或稍动了几处词、句而已。这种 作文根本没有经过学生自己的观察和思考，没有学生自己的思想和主见， 完全泯灭了学生的主动创造性，其结果只能是学生被逼着去千篇一律。怎 样才能避免中年级学生习作千篇一律现象呢?那就要重视对学生进行多 方位多角度的创新思维能力训练，其具体做法有以下几点： 1.取材更广泛。由于学生对生活中原有感知的事物，随着空间的变化 和时间的推移，除了印象特别深刻的以外，其他的必会日趋模糊、淡忘、 消失。要让学生能够有话可说而不雷同，重要的是开拓其取材思路。如在 指导学生写“我学会了 这个题目时，通过引导，让学生知道家里的 事可以写、学校的事可以写、劳动方面的事可以写、学习方面的事也可以 写。同一方面的事也可以选不同的内容来写。如：从体育方面想到跳绳、 打乒乓球、踢足球等；从节日中想到吹气球、放鞭炮、吃粽子等；从不同 的季节中想到游泳、采标本、堆雪人等。这样可以让学生思维的触角伸向 不同的方位，使文章有不同的内容。 2.句式更丰富。叶圣陶先生主张学生的作文“先求平实，后求文采”。 对于中年级学生来说，教师不能对他们提出过高的要求，只能要求学生在 语句通顺的基础上尽量用上不同的句式，或者启发他们改变一下思考的角 度，写出不同的话。例如，“春天到了， 小草发芽了。”可以表达：①因 为春天到了，所以小草探出了头。②小草最先听见了春天的脚步，赶紧从 地里钻出来迎接它。③小草展