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小学中年级学生如何实现有创意的表达
鼓励有创意的表达是新课程标准对中年级学生习作提出的明确 要求。但在教学实践中,千篇一律、缺乏新意已成为小学生习作的最大弊 病,尤其是初学习作的中年级学生,在文章的取材、立意、表达上的千篇 一律更是司空见惯。主要表现在:取材单一化--写老师总写老师怎么带 病坚持工作和冒雨给学生补课;写一件事总写自己如何拾金不昧和扶老人 过马路;写父母总是写他们怎样深夜背自己去医院和下雨来送伞。立意标 准化--写想象作文就一定是将来生活多么美好,写游记总是要赞美祖国 山河壮美,记事一定要写一件好事。表达模式化-一开头、中间、结尾三 段论,大同小异,甚至用词都用一样。学生习作为什么普遍出现千篇一律
的情况呢?粗略分析,主要有以下三点原因:
一、教师不够重视激发学生的思维和想象力
课本中的习作,存在着时间和空间的问题,即“写什么内容”与“怎 么写”的问题。写的内容大多来自广阔的生活空间,指导“怎么写” 多在狭窄的课堂中,写的内容在先,怎么写在后,空间的变化和时 间的推移无法即时联系,加上教师没有重视多渠道激发学生兴趣,拓展思 维,通常是学生才举了几个例子便迫不及待开始指导起来,生怕浪费了时 间。大部分学生根本没有打开记忆的闸门,没有捕捉到记忆里关于本主题 最深刻的回忆,没有唤起自己深刻的体验和情感,在脑袋空空的情况下,
只好茫茫然跟着老师转,听老师怎么讲就怎么写,看别人怎么写就怎么写,
否则就完成不了任务,交不了差。这种没有学生自己真情实感投入的习作,
自然难免千篇一律。
二、教师指导过全过细,先入为主,抢占了学生的主体地位
小学生一般接受能力教强,反应较快,对新事物极感兴趣,弱点是思 维和组织能力差,词汇贫乏,认识笼统,虽有材料,不会选择运用,由此 习作指导便成了一项复杂而细致的工作。指导过粗,学生便不知如何动笔; 而指导过细,又容易造成学生的思维定势。在小学中年级习作指导中,教 师担心学生写不好,习惯先入为主,指导过全过细的现象屡见不鲜。例如 我在指导三年级学生写“一个人的一件事”时,帮助学生拓展思维和选材 用了大量时间,基本上做到了人人心中都有熟悉的人及典型事例。为了使 他们写的具体生动,我还不厌其烦地写了一篇下水文,张贴在黑板上,引 导全班学习怎样把事情过程写具体,怎样把重点写详细,怎样正确使用标 点,怎样格式合乎规范,谁知习作一交上来,竟然有三分之一的习作成为 我范文的复制品。我问学生为什么不按事先他们所说的去写,他们说照范
文写更容易,不会错。
三、 教师过于强调仿写范文,生搬硬套,扼杀了学生的创造性
从模仿到创作是学生习作训练的一个重要途径,但机械的模仿,学 别人的文章说别人的话会束缚学生的思想,容易造成鹦鹉学舌的局面。 在小学语文课文中不少都是著名作家的作品,无论从思想内容或语言形 式,都值得我们好好学习,让学生熟读和仿写典范作品,受益匪浅。但老 师在指导过程中不能要求学生借鉴原文太多,否则就会收到适得其反的效
果。如学完《美丽的小兴安岭》 一文后, 一位老师指导学生写《美丽的家
乡》,强调如何把《美丽的小兴安岭》中生动准确的词句放在《美丽的家 乡》中, 如何模仿《美丽的小兴安岭》的结构,这样学生的自主性全被 扼制了,交上来的习作像出自一人之手,很多文章几乎只是把《美丽的小 兴安岭》中小兴安岭改成了家乡的名字,或稍动了几处词、句而已。这种 作文根本没有经过学生自己的观察和思考,没有学生自己的思想和主见, 完全泯灭了学生的主动创造性,其结果只能是学生被逼着去千篇一律。怎 样才能避免中年级学生习作千篇一律现象呢?那就要重视对学生进行多
方位多角度的创新思维能力训练,其具体做法有以下几点:
1.取材更广泛。由于学生对生活中原有感知的事物,随着空间的变化 和时间的推移,除了印象特别深刻的以外,其他的必会日趋模糊、淡忘、 消失。要让学生能够有话可说而不雷同,重要的是开拓其取材思路。如在 指导学生写“我学会了 这个题目时,通过引导,让学生知道家里的 事可以写、学校的事可以写、劳动方面的事可以写、学习方面的事也可以 写。同一方面的事也可以选不同的内容来写。如:从体育方面想到跳绳、 打乒乓球、踢足球等;从节日中想到吹气球、放鞭炮、吃粽子等;从不同 的季节中想到游泳、采标本、堆雪人等。这样可以让学生思维的触角伸向
不同的方位,使文章有不同的内容。
2.句式更丰富。叶圣陶先生主张学生的作文“先求平实,后求文采”。 对于中年级学生来说,教师不能对他们提出过高的要求,只能要求学生在 语句通顺的基础上尽量用上不同的句式,或者启发他们改变一下思考的角 度,写出不同的话。例如,“春天到了, 小草发芽了。”可以表达:①因
为春天到了,所以小草探出了头。②小草最先听见了春天的脚步,赶紧从
地里钻出来迎接它。③小草展
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