《乡愁》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 九年级语文《乡愁》教学设计 备课人：张玲玲 使用人： 【教学目标】 1．有感情地朗读诗歌，感受诗歌在艺术上的巧妙构思和韵律上的音乐美。 2．体会诗歌语言的简洁精练，感受意象选择对表达乡愁的作用。 3．深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情及深沉的爱国情怀，感受两岸人民对祖国统一的期盼。【教学重点】 1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。 2、体会诗的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。 【教学难点】 通过分析“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等意象，理解这些意象对表达乡愁的作用。 【课时安排】 一课时 【教学过程】 一、导入新课 每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念。同学们，今天我们来学习一首台湾当代诗人余光中的思乡之作——《乡愁》。（教师板书课题） 出示目标 1、学习诗歌的朗读技巧，能有感情的朗读诗歌。 2、理解作者借助意象来表达抽象情感的写法。 3、体会作者强烈的思乡、思国的感情以及渴望统一的美好愿望。 4、体会诗歌的意境美、结构美、音乐美。三、介绍文学常识 1、作者简介 余光中(1928—2017)，台湾诗人、散文家，出生于江苏南京，祖籍福建永春。因母亲原籍为江苏武进，故也自称“江南人”。代表作《乡愁》。 2、背景资料 余光中的一生是在频繁的奔波和迁徙，与亲人的多次聚散离合之中度过的。1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内写下《乡愁》这首诗。 三、字词积累 （1）字音 邮票 (yóu )　　　窄 ( zhǎi ) 　　 矮 ( ǎi ) 大陆（lù ） 乡愁（chóu ) 坟墓（mù ） （2）词义 乡愁：思乡的愁闷。 邮票：邮政部门发行的、用来贴在邮件上表明已付邮资的凭证。 海峡：两块陆地之间连接两个海或两个洋的狭窄通道。 四、朗读诗歌，整体感知 要求： 1.读准字音、读准节奏、读出感情。 2. 思考：请用简洁的语言分别概括四个小节的内容。 3.通过朗读，你觉得这首诗表达了诗人什么感情？ 答案示例： 悲伤，凄凉，无奈，惆怅 语调深沉，语速舒缓，感情层层递进。 2、母子深情??夫妻恩爱???生死别离???家国之思 3、思乡，对祖国的思念 五、新课讲解 1.从哪几个词语看出来“乡愁”一直萦绕在心头？ 明确：小时侯；长大后；后来； 现在 2、在这四个人生阶段中，诗人分别因什么而愁？ 明确：小时候—— 求学在外思念母亲 长大后—— 新婚离别思念娇妻 后 来 —— 生死隔绝哀思难抑 现 在 —— 国土分裂忧思绵绵 前三节是家愁 ，最后一节是国愁 3、在这四个人生阶段中，诗人是借用哪些具体事物来解思乡之愁的？ 明确： 一枚小小的邮票——写信可寄乡思 一张窄窄的船票——乘船可解相思 一方矮矮的坟墓——生死隔绝哀思谁诉 一湾浅浅的海峡——海水无尽忧思无尽 4.为什么用这些事物寄托乡愁？ 明确：乡愁是一种抽象情感，诗人通过具体可感的事物来表达这种欲说还休、难以言尽的情感，让抽象的“乡愁”具体化，增强了作品的艺术感染力。 5.诗人将乡愁形象地比喻为邮票、船票、坟墓、海峡，这四个意象能否互换？ 明确：不能。作者以时间为顺序，追忆个人的经历。前三节总体上抒发的是个人的“乡愁”，而第四节则抒发了对祖国的深情厚意，是海外游子共同的“乡愁”，前三节是第四节的铺垫。 6.诗歌的第一节和第三节是不是有些重复了？ 明确：不重复，是递进关系的两节。第一节是生离，第三节是死别。 7.诗歌的第四节能否去掉？为什么？ 明确：不能，如果去掉第四节，只是一首普通的思乡诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又起到画龙点睛的作用，乡愁的诗意升华为民愁和国愁了。 六、归纳小结 诗人选取了邮票、船票、坟墓和海峡四个具有象征性的意象，借助时空的变化来表达对往昔岁月的追忆，抒发了自己无尽的思乡之情，表达了自己以及台湾人民渴望与亲人团聚、渴望祖国早日统一的强烈愿望。 七、写作手法 1、本诗用意象渲染出忧伤的氛围，营造了凄美的意境。意境美 2、结构上寓变化于统一，节与节，句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句与短句互相变化错落，体现自由诗的特点。结构美 3、同一位置上的词的重复与叠词的运用，在音乐上形成一种回环往复 ，一唱三叹的旋律，给全诗奠定了一种低回怅惘的基调。 音乐美 【教学提示】 引导学生关注诗歌在语言及结构上的